Петленко
Марина
Сергеевн
а

ПРИНЯТА
на педагогическом совете
протокол № 1
от 30.08.2023
Подписан:
Петленко Марина Сергеевна
DN: C=RU, S=Краснодарский край,
L=пос. Ахтырский, T=ЗАВЕДУЮЩИЙ,
O="МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 9 ""
РОДНИЧОК"" МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ АБИНСКИЙ РАЙОН",
СНИЛС=11859828101,
ИНН=232304857814,
E=abinskcentrobuh@mail.ru, G=Марина
Сергеевна, SN=Петленко,
CN=Петленко Марина Сергеевна
Основание: Я являюсь автором этого
документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2023-09-18 19:34:20
Foxit Reader Версия: 9.7.0

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ
___________ М. С. Петленко
приказ № 90 от 30.08.2023

АДАПТИРОВАННАЯ

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (АОП ДО)
ДЕТСКОГО САДА № 9 «РОДНИЧОК»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АБИНСКИЙ
РАЙОН ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ С 5 – 8 ЛЕТ.

Адрес: Краснодарский край,
п. Ахтырский, ул. Красная, 45
телефон/факс: 8-861-50-3-01-55
эл. адрес: detsad9.rodnichok@mail.ru
сайт: 9.detsad-abinsk.ru

2023 – 2024 год
1

№ п/п
Содержание
1.
1.1.

Целевой раздел
Пояснительная записка

1.2.

Цели и задачи реализации Программы

1.3.

Принципы и подходы к формированию программы АООП ДО для
обучающихся с ЗПР
Специфические принципы и подходы к формированию АООП ДО для
обучающихся с ЗПР:
Значимые для разработки и реализации АООП ДО характеристики
особенностей развития детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Планируемые результаты освоения АООП ДО
Целевые ориентиры реализации АООП ДО для обучающихся с ЗПР.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Содержание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Задачи и содержание образования по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие».
Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции недостатков в развитии обучающихся с ЗПР
Коррекционная направленность работы в рамках социализации, развития
общения, нравственного, патриотического воспитания:
Коррекционная направленность работы по формированию навыков
самообслуживания, трудовому воспитанию
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Познавательное развитие".
Коррекционная направленность работы по формированию элементарных
математических представлений
Коррекционная направленность работы по формированию целостной
картины мира, расширению кругозора
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое
развитие".
Коррекционная направленность в работе по приобщению к
художественной литературе
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие".
Коррекционная направленность в работе по развитию конструктивной
деятельности
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Физическое развитие".

1.4.
1.5.
1.6.
1.1.1.
1.1. 2.
1.1. 3.
1.1. 4.
1.1. 5.
2.
2. 1.

2. 2.
2. 3.
2. 4.
2. 5.
2. 6.
2. 2. 1.
2. 2. 2.
2. 2. 3.
2. 2. 4.
2. 2. 5.
2. 2. 6.
2. 2. 7.
2. 2. 8.
2. 2. 9.
2. 2. 10.
2. 2. 11.
2. 2. 12.
2

Стр.
1
4
4
6
7
9
13
15
18
18
23
24
26

27
27
35
39
46
51
56
58
60
61
63
64
67
68
73
73
78
79

2. 3.
2. 3. 1.
2. 3. 2.
2. 3. 3.
2. 3. 4.
2. 3. 5.
2. 3. 6.
2. 3. 7.
2. 4.
2. 4. 1.
2. 4. 2.
2. 4. 3.
2. 4. 4.
2. 4. 5.
2. 4. 6.
2. 5.
2. 5. 1.
2. 5. 2.
2. 5. 3.
2. 5. 4.
2. 5. 5.
2. 5. 6.
2. 5. 7.
2. 6.
2. 6. 1.
2. 6. 2.
2. 6. 3.
2. 6. 4.
3.
3. 1.
3. 2.
3. 3.
3. 4.
4.
4. 1.
4. 2.
5.
5. 1.

3

Содержание коррекционной работы по обучению в игре детей с ЗПР.
Коррекция недостатков и развитие психомоторной сферы
Коррекционная направленность в работе по развитию высших
психических функций
Коррекционная направленность в работе по развитию мелкой моторики,
артикуляционного аппарата и графомоторных навыков
Вариативные формы, способы и методы реализации АООП ДО
. Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся.
Психолого – педагогические условия реализации АООП ДО
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Цели, задачи и принципы Программы
Направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания.
Уклад ДОУ. Общности ДОУ
Деятельности и культурные практики ДОУ
Содержательный раздел
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Формирование культурно – гигиенических навыков
Трудовое направление воспитания
Этико - эстетическое направление воспитания
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся в процессе реализации Программы воспитания
Взаимодействие педагогических работников с детьми. События ДОУ
Календарь событий ДОУ
Условия, обеспечивающие достижения планируемых личностных
результатов в работе с детьми
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Организационный раздел
Организация предметно-пространственной среды
Распорядок дня, организация режимных моментов
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Материально-техническое и методическое обеспечение Программы
Дополнительный раздел.
Краткая презентация Программы
Глоссарий
Приложение
Календарный план воспитательной работы на 2023 – 2024 учебный год

82
83
84
86
88
90
91
95

97
98
105
106
107
111
112
113
114
114
115
115
115
116
117
118
119
121
121
122
126
130
130
133
136

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная
основная
образовательная
программа
дошкольного образования для детей с задержкой психического развития
МБДОУ № 9 «Родничок» (далее – АООП ДО) для обучающихся с ЗПР
разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО), Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования для
обучающихся с ЗПР, «Комплексной образовательной программой
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи» (Нищева
Н.В. Издательство «Детство-Пресс, 2021 год) и программой
«Подготовка к школе детей с задержкой психического развития под ред.
С.Г. Шевченко» (Книга 1, 2) М., Школьная Пресса.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО и
обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее ДО), ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей до поступления в начальную школу,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям),
равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона
проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях,
видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные
программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 80% от ее
общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений, не более 20%.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится
целевой, содержательный и организационный разделы.
4

В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и
подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы,
характеристики особенностей развития детей с ЗПР, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный
раздел
Программы
включает
описание
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для обучающихся с ЗПР (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания;
вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов;
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
способов поддержки детской инициативы;
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам
и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание: психологопедагогических и кадровых условий реализации Программы;
организации
предметно-пространственной
развивающей
образовательной среды (далее – ППРОС); материально-техническое
обеспечение Программы;
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Представленная Программа определяет содержание и организацию
образовательного процесса и направлена на развитие интеллектуальных и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья,
коррекцию недостатков в психофизическом развитии детей.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного
возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

5

1.2. Цели и задачи реализации Программы
Цель АООП ДО: создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся
с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
Задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
индивидуально-типологических особенностей познавательной деятельности,
эмоционально-волевой и личностной сфер;
проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы
АООП ДО в соответствии с особыми образовательными потребностями
ребенка;
выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для
более успешного их освоения;
формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорноперцептивной,
аналитико-синтетической
деятельности,
стимуляции
познавательной активности;
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических
функций и речи;
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении
различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и
формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого,
ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития
и темпа овладения содержанием образования;
осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных
возможностей
обучающихся
в
соответствии
с
рекомендациями ПМПК и ППк.
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию программы АООП ДО для
обучающихся с ЗПР:
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
6

общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор содержания и методов дошкольного образования в соответствии с
возрастными особенностями обучающихся.
1.4. Специфические принципы и подходы к формированию АООП ДО
для обучающихся с ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования:
коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в
образовательном процессе не как самоцель, а как средство наиболее полной
реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его
самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2.
Этиопатогенетический
принцип:
для
правильного
построения
коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и
патогенез (механизмы) нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в
дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений возможна
сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки
познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и
содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре
дефекта,
определить
иерархию
нарушений.
Следует
различать
внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и
межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных
функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет
определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на
речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным
компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного обследования
ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные специалисты психологомедико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются достоверные
сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее
состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не
7

менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в
условиях Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в
коррекционной работе означает, что она будет эффективной только в том
случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение,
педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает
взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителейдефектологов,
педагогов-психологов,
специально
подготовленных
воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое
взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития:
коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится
по принципу "замещающего онтогенеза". При реализации названного
принципа следует учитывать положение о соотношении функциональности и
стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в
пределах одного периода и касается изменений некоторых психических
свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных
изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с
овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За
счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития.
Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи, сенсорноперцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени
сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково
подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний
об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной
работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с
другой - выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на
исходный уровень развития познавательной деятельности, речи, деятельности
обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением
актуальных на сегодняшний день трудностей и требует построения
ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных
условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую
деятельность
возраста.
Коррекционный
образовательный
процесс
организуется на наглядно-действенной основе. Обучающихся с ЗПР обучают
использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов,
технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие
8

формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому
нуждается в особой организации и способах ее реализации. Только
специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности
развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и
возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему с другой, может организовать процесс образовательной деятельности и
управлять им. При разработке Программы учитывается, что приобретение
дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется
как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под
руководством педагогических работников в процессе коррекционноразвивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды
деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за
Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
1.5. Значимые для разработки и реализации АОП ДО
характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного
возраста с ЗПР
При задержке психического развития процессы мышления, памяти,
внимания, восприятия, речи, эмоционально - волевой сферы протекают
замедленно с отставанием от нормы.
У такого ребенка гораздо дольше (часто на протяжении всех лет
обучения в начальной школе) остается ведущей игровая мотивация, с
трудом и в минимальной степени формируются учебные интересы. Из-за
слабо развитой произвольной сферы (умение сосредоточиться, переключать
внимание, усидчивость, умение удерживать знания, работать по образцу)
ребенок очень быстро устает, истощается.
Из-за недостаточного для его возраста умения сравнивать, обобщать,
абстрагировать, классифицировать ребенок не в состоянии самостоятельно,
без специальной педагогической помощи, усвоить содержательный
минимум образовательной программы.

9

Часто трудности усугубляются слабой способностью к звуковому и
смысловому анализу речи, вследствие чего ребенок плохо овладевает
навыками чтения, с трудом осваивает письменную речь.
Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения
и возбуждения мало сбалансированы. Ребенок либо очень возбудим,
импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с детьми,
либо, наоборот, скован, заторможен, пуглив.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно
различают четыре основных варианта ЗПР.
Задержка психического развития конституционального происхождения
(гармонический психический и психофизический инфантилизм). В данном
варианте на первый план в структуре дефекта выступают черты
эмоционально-личностной незрелости. Инфантильность психики часто
сочетается с инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики,
моторики, преобладанием эмоциональных реакций в поведении. Снижена
мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность
произвольной регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с
хроническими соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления
стойкой физической и психической астении. Наиболее выраженным
симптомом является повышенная утомляемость и истощаемость, низкая
работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие
раннего органического поражения ЦНС, особенно при длительном
воздействии психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги
в нервно-психической сфере ребенка. Это приводит к невротическим и
неврозоподобным нарушениям, и даже к патологическому развитию личности.
На первый план выступают нарушения в эмоционально-волевой сфере,
снижение работоспособности, несформированность произвольной регуляции.
Дети не способны к длительным интеллектуальным усилиям, страдает
поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР,
характеризующийся первичным нарушением познавательной деятельности,
является наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой сочетаются черты
незрелости и различные по степени тяжести повреждения ряда психических
функций. Эта категория детей в первую очередь требует квалифицированного
комплексного подхода при реализации воспитания, образования, коррекции. В
зависимости от соотношения явлений эмоционально-личностной незрелости и
выраженной недостаточности познавательной деятельности внутри этого
варианта И.Ф. Марковской выделены две группы детей. В обоих случаях
страдают функции регуляции психической деятельности: при первом варианте
развития в большей степени страдают звенья регуляции и контроля, при
втором – звенья регуляции, контроля и программирования.
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования
познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более
10

ранних возрастных этапах, незрелостью мыслительных процессов,
недостаточностью целенаправленности интеллектуальной деятельности, ее
быстрой истощаемостью, ограниченностью представлений об окружающем
мире, чрезвычайно низкими уровнями общей осведомленности, социальной и
коммуникативной компетентности, преобладанием игровых интересов в
сочетании с низким уровнем развития игровой деятельности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
Дети с относительной сформированностью психических процессов,
но сниженной познавательной активностью. В этой группе наиболее часто
встречаются дети с ЗПР вследствие психофизического инфантилизма и дети с
соматогенной и психогенной формами ЗПР.
2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и
продуктивности. Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР
церебрально-органического генеза, с выраженной ЗПР соматогенного
происхождения и с осложненной формой психофизического инфантилизма.
3. Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности,
но с достаточной познавательной активностью. В эту группу входят дети с
ЗПР церебрально-органического генеза, у которых наблюдается выраженная
дефицитарность отдельных психических функций (памяти, внимания, гнозиса,
праксиса).
4. Дети, для которых характерно сочетание низкого
уровня
интеллектуальной продуктивности и слабо выраженной познавательной
активности. В эту группу входят дети с тяжелой формой ЗПР церебральноорганического генеза, обнаруживающие первичную дефицитность в развитии
всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и пр., а
также
недоразвитие
ориентировочной
основы
деятельности,
ее
программирования, регуляции и контроля. Дети не проявляют устойчивого
интереса, их деятельность недостаточно целенаправленна, поведение
импульсивно, слабо развита произвольная регуляция деятельности.
Качественное своеобразие характерно для эмоционально-волевой сферы и
поведения.
Таким образом, ЗПР - это сложное полиморфное нарушение, при
котором страдают разные компоненты эмоционально-волевой, социальноличностной, познавательной, коммуникативноречевой, моторной сфер.
Все перечисленные особенности обусловливают низкий уровень
овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой,
продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем- учебной
деятельностью.
Ребенок принимает и понимает задание, но нуждается в помощи взрослого для
усвоения способа действия и осуществления переноса усвоенного на другие
предметы и действия при выполнении последующих заданий.
Без коррекционной педагогической помощи такой ребенок оказывается
психологически не подготовленным к школе (т. е. ребенок на достигает
"школьной зрелости") по всем параметрам:
1.

11

1) в сенсорно-перцептивной сфере — незрелость различных систем
анализаторов (особенно слуховой и зрительной), неполноценность зрительнопространственной ориентированности;
2) в психомоторной сфере — разбалансированность двигательной
активности (гипер- и гипоактивность), импульсивность, трудность в
овладении двигательными навыками, нарушения координации движения;
отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики.
Главным образом страдает техника движений и двигательные качества
(быстрота, ловкость, сила, точность, координация).
Малая дифференцированность движений кистей рук, трудности
формирования сложных серийных движений и действий отрицательно
отражаются на продуктивной деятельности — лепке, рисовании,
конструировании, затрудняют формирование графомоторных навыков.
3) в мыслительной сфере — преобладание более простых
мыслительных операций (анализ и синтез), снижение уровня логичности и
отвлеченности мышления, трудности перехода к абстрактно-аналитическим
формам мышления;
4) в мнемической сфере — преобладание механической памяти над
абстрактно-логической,
непосредственного
запоминания
—
над
опосредованным, снижение объемов кратковременной и долговременной
памяти, значительное снижение способности к непроизвольному
запоминанию;
5) в речевом развитии - отставание в овладении речью как средством
общения и всеми компонентами языка;
- низкая речевая активность;
- ограниченность словарного запаса;
- выраженные недостатки грамматического строя речи:
- словообразования,
- словоизменения, синтаксической системы языка;
- слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и
словесного отчета;
- задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых
речевых высказываний;
- недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности,
трудности в осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
- недостатки устной речи и несформированность функционального
базиса письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении
грамотой;
- недостатки семантической стороны, которые проявляются в
трудностях понимания значения слова, логико-грамматических конструкций,
скрытого смысла текста.
6) в эмоционально-волевой сфере — незрелость эмоционально-волевой
деятельности,
инфантилизм,
нескоординированность
эмоциональных
процессов;

12

7) в мотивационной сфере — преобладание игровых мотивов,
стремление к получению удовольствия, дезадаптивность побуждений и
интересов;
ЗПР затрагивает всю психическую сферу ребенка, и является системным
дефектом. Поэтому процесс обучения и воспитания должен выстраиваться с
позиций системного подхода.
Если нормально развивающийся ребенок усваивает систему знаний
в
повседневном общении с взрослыми (при этом активно работают механизмы
саморазвития), то при ЗПР каждый шаг может осуществляться только в
условиях целенаправленного формирования каждой психической функции с
учетом их взаимодействия и взаимовлияния.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи,
эмоционально-волевой сферы обусловливают слабость функционального
базиса, обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в
коммуникативном, регулятивном, познавательном, личностном компонентах.
А именно на этих компонентах основано формирование универсальных
учебных действий в соответствии с ФГОС начального общего образования.
Важнейшей задачей является формирование этого функционального базиса
для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и
формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.
1.6. Особые образовательные
задержкой психического развития

потребности

дошкольников

с

В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в
группах комбинированной и компенсирующей направленности должна
учитывать особенности развития и специфические образовательные
потребности и возможности каждой категории детей.
Вышеперечисленные особенности и недостатки обусловливают особые
образовательные потребности дошкольников с ЗПР, заключающиеся в
следующем:
- раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной
психолого-педагогической помощи на дошкольном этапе образования;
- обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках
всех образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и
целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой,
личностной, социально-коммуникативной, познавательной и двигательной
сфер;
- обеспечение преемственности между дошкольным и школьным
образованием как условия непрерывности коррекционно-развивающего
процесса;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медикопедагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии и психолого- медикопедагогического
консилиума;
13

обеспечение особой пространственной и временной организации
среды с учетом функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики
(быстрой истощаемости, низкой работоспособности);
- щадящий,
комфортный,
здоровьесберегающий
режим
жизнедеятельностидетей и образовательных нагрузок;
- изменение объема и содержания образования, его вариативность;
восполнение пробелов в овладении образовательной программой ДОО;
вариативность освоения образовательной программы;
- индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения
образовательной программы;
- формирование,
расширение,
обогащение
и
систематизация
представлений об окружающем мире, включение освоенных представлений,
умений и навыков в практическую и игровую деятельности;
- постоянная стимуляция познавательной и речевой активности,
побуждение интереса к себе, окружающему предметному миру и социальному
окружению;
- разработка и реализация групповых и индивидуальных программ
коррекционной работы; организация индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих
занятий
с
учетом
индивидуальных
типологических особенностей психофизического развития, актуального
уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и
ориентацией на зону ближайшего развития;
- изменение методов, средств, форм образования; организация процесса
обучения с учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое
предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование
специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему
развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии);
- приоритетность целенаправленного педагогического руководства на
начальных этапах образовательной и коррекционной работы, формирование
предпосылок для постепенного перехода ребенка к самостоятельной
деятельности;
- обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью
создания оптимальных образовательных условий с целью своевременной
интеграции в общеобразовательную среду;
- развитие коммуникативной деятельности, формирование средств
коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с
взрослыми и сверстниками, социально одобряемого поведения;
- развитие всех компонентов речи;
- целенаправленное
развитие предметно-практической, игровой,
продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной
деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных,
регуляционных, операционных компонентов;
обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника;
грамотное психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее
ресурсов для формирования социально активной позиции; оказание родителям
-

14

(законным представителям) консультативной и методической помощи по
вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР
1.1.1.
Часть
Программы,
образовательных отношений

формируемая

участниками

Актуальность выбора содержания вариативной части определяется
образовательными потребностями и интересами воспитанников и членов их
семей, а также возможностями педагогического коллектива ДОО и условиями,
созданными в детском саду.
Образовательный процесс осуществляется с учетом:
- регионально-климатических особенностей
- демографических особенностей;
- национально-культурных традиций.
Регионально – климатические особенности: поселок городского типа
Ахтырский расположен в 9 км. от райцентра Абинск на приграничной полосе
предгорного и степного районов. Первые строения были заложены весной
1863 года выходцами из Таманского округа, Воронежского и Черниговского
регионов. В послевоенные годы рядом со станицей был основан поселок
нефтяников, который позднее объединили со станицей.
Демографические особенности: население поселка многонациональное:
русские, армяне, украинцы, адыги и прочие народы, мирно сосуществующие
рядом на протяжении многих поколений.
Национально – культурные традиции: переселенцы из разных частей
света приносили свои обычаи. Большую часть населения составляли казаки.
Поэтому культурные традиции
Кубани многогранны и разнообразны.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с
обычаями и традициями казаков, укладом жизни, предметами быта. Это
помогает воспитанию чувства патриотизма, любви к своему краю, к людям.
Приобщаясь к истории и культуре, ребенок учится осознавать себя живущим в
определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях.
Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.
В ДОО отмечаются праздники - Рождество, Пасха , Масленица, изучаются
народные приметы, пословицы, поговорки, заклички и т.д.
Процесс воспитания и развития является непрерывным, график
образовательного процесса составлен в соответствии с двумя периодами:
- первый период
(сентябрь - май) для которого составляется
определенный режим дня и расписание организованных образовательных
форм;
- второй период (июнь - август), для которого составляется другой режим.
Работа в летний период планируется по проектам, темы которого
реализуются в течение недели.
На непосредственно образовательной деятельности (далее - НОД)
по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи и
15

подготовке к освоению грамоты дети знакомятся с явлениями природы,
характерными для Кубани.
В художественно-творческой деятельности (рисование, аппликация,
лепка, конструирование) предлагаются для изображения знакомые детям
звери, птицы, домашние животные.
В ДОО есть сложившиеся традиции. В нашем детском саду принято
проводить выставки детского художественного творчества для родителей.
Так как наш сад проводит углублённую работу по экологическому
развитию дошкольников, то каждый год проводятся мероприятия
экологического характера: сбор макулатуры, семейные субботники, день
туриста.
В рамках реализации физического развития дошкольников ежегодно
проводятся совместные с родителями физкультурные мероприятия»: Мой папа
самый, самый», «Защитники Отечества»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, основана
на реализации расширения содержания образовательной области:
«Познавательное развитие».
Программа предполагает использование регионального компонента для
формирования у детей определенного отношения к родному краю;
ознакомления с историей, культурой, природой родного края; для
ознакомления с бытом и трудом жителей Кубани с народными промыслами
Кубани; достопримечательностям родного города.
Региональный компонент реализуется при изучении следующих тем:
«Перелетные и зимующие птицы», «Что нам осень подарила», «Времена
года», «Сад и огород», «Мой город», «Хлеб».
Парциальная программа экологического воспитания дошкольников
«Наш дом - природа» Н.А. Рыжовой
Цель: удовлетворять естественный интерес к окружающему миру через
создание условий к формированию экологической культуры у детей с ЗПР,
основной чертой которой является ответственное отношение к природе
родного края.
Задачи:
- Систематическое расширение, углубление и уточнение социальноэкологических знаний детей о природе.
- Обеспечение единства знаний детей с поведением и поступками в их
повседневной жизни.
- Выработка устойчивого навыка бережного отношения к природе,
привлечение к практической природоохранной деятельности и улучшению
окружающей среды.
- Создание в помещении детского сада, на участке и в ближайшем
окружении благоприятных условий для ознакомления детей с растениями и
животными, включение в работу по благоустройству городской среды.
- Реализация творческих способностей, интересов всех участников
16

образовательного процесса посредством участия в экологических
мероприятиях.
- Воспитание чувства патриотизма, любви к малой Родине, желания
сохранять красоту родного края.
- Ведение пропаганды экологических знаний среди родителей,
повышение рейтинга детского сада в социуме.
Принципы и подходы к реализации экологического развития
дошкольников:
-Принцип единства познания-переживания-действия- ориентирует
педагогов на сочетание рационального познания природы и места в ней
человека с чувственно-эмоциональным воздействием на дошкольника как
непосредственного общения с окружающей природной средой.
-Принцип непрерывности - организационно-педагогическое условие,
обеспечивающее процесс становления и развития ответственного отношения к
окружающей среде дошкольников младшего, среднего и старшего возраста.
-Принцип системности - каждое последующее формирующееся
представление должно вытекать из предыдущего. Принцип системности имеет
особое значение в обучении дошкольников, так как его применение
способствует их умственному развитию в целом.
-Принцип научности - дошкольников знакомят с совокупностью
экологических знаний, которые впоследствии служат основой формирования
мотивации действий ребенка, развития у него познавательного интереса,
формирование основ его мировоззрения.
- Деятельностный принцип - экологические знания должны обязательно
стать основой формирования мотивации участия детей в различных
посильных видах деятельности по сохранению окружающей среды.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
в экологическом развитии детей 6-8 лет
Дети 6-8 лет лет уже имеют правильные представления о предметах и
явлениях природы. Например, они знают название сезона, могут выделить
отдельные характеризующие его признаки («осень, потому что тучи на небе»,
«солнышко не греет», «листики опадают»). Конечно, прежде всего, дети
выделяют яркие, хотя и не всегда существенные, признаки предмета или
явления, часто они связывают их со своей жизнью и интересами («осень,
потому что мы листиками красивыми играем»). Пытаются дети объяснить
причины и некоторых наблюдаемых ими явлений. В этом возрасте дети
начинают подмечать сходство и различие предметов, и, хотя часто
наблюдается непоследовательное использование сравнения, оно, тем не менее,
является показателем развивающегося логического мышления.
Известно, что сначала дети находят различие в предметах, но постепенно
определяют и их сходство. Дети седьмого года жизни обнаруживают более
глубокие знания о предметах и явлениях природы, характерным для
высказываний детей этого возраста становится раскрытие некоторых понятых
ими связей и зависимостей: причин изменений в неживой природе,
17

зависимости изменений жизни растительного и животного мира от изменений
в неживой природе.
Планируемые
результаты
освоения
парциальной
программы
экологического воспитания дошкольников «Наш дом-природа»
-ребёнок проявляет интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни
людей, растений, животных. Пытается оценить их состояние с позиции
«хорошо» - «плохо»;
-с желанием участвует в экологически ориентированной деятельности;
-эмоционально реагирует при встрече с прекрасным и пытается передать свои
чувства в доступных видах творчества;
-старается выполнять правила поведения на улице, во время прогулок в лес,
парк;
-проявляет готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям,
животным, растениям;
-пытается контролировать своё поведение, поступки, чтобы не причинять
вреда окружающей среде.
В конце учебного года (апрель-май) педагогами проводиться мониторинг
достижения экологического развития дошкольников в разных возрастных
группах посредством наблюдения.
Методики определения экологического развития дошкольников:
Е.В. Гончаровой «Теория и методика экологического образования детей
дошкольного возраста»; Николаева С.Н. «Методика экологического
воспитания дошкольников»
1.1.2. Планируемые результаты освоения АОП ДО
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных
стартовых
возможностей
на
начальных
этапах
обучения
в
общеобразовательной организации. Развитие функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД) в
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах является
важнейшей задачей дошкольного образования.
1.1.3. Целевые ориентиры
обучающихся с ЗПР.

реализации

Программы

для

Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми
с ЗПР состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного
подхода, снижения темпа обучения, структурной простоты содержания
занятий, циклического возврата к уже изученному материалу и обогащения
18

его новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа
образовательной деятельности с учетов возможностей конкретной группы и
каждого ребенка.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с
ЗПР к 5-6 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях
группы. Взаимодействует с педагогическим работником в быту и в различных
видах деятельности. Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре
под руководством родителей (законных представителей), педагогического
работника. Эмоциональные контакты с педагогическим работником и другими
детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует
вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет
перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры,
выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного
замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают
родители (законные представители), педагогические работники. Замечает
несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического
работника.
Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания,
соответствующие
возрастным
возможностям,
ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического
работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены,
действует с ними с незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые
и неречевые звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу,
дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода, игрушек,
частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения,
действия,
эмоциональные
состояния
человека,
прилагательных,
обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие
грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые
предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы).
Проявляет речевую активность, употребляет существительные,
обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных,
некоторые явления природы. Называет действия, предметы, изображенные на
картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире
людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после
прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только
отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных
моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в
19

предметно-практическую деятельность. Повторяет двустишья и простые
потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит
звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него
делом, не отвлекаясь, в течение 5 - 10 минут. Показывает по словесной
инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две - три плоскостных
геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали
конструктора.
Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения
сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной
величины "самый большой" ("самый маленький"), выстраивает сериационный
ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и
зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по
форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона,
называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об
окружающих предметах, складывается первичная картина мира. Узнает
реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима)
и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного",
устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного предмета
к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы.
Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число,
осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и
левую руку, направления пространства "от себя", понимает и употребляет
некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов:
на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными
моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки,
предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной
деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и
результатам. Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами,
фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает с педагогическим работником
в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной
деятельности, конструировании). Появляется элементарный предметный
рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально
на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку.
Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса
обучающихся, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью
педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкально20

ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.
Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их
техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется
и перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу
в сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре
(воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с правилами.
Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с
конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР
к 7 - 8 годам.
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативнопознавательную форму общения с педагогическим работником и проявляет
готовность к внеситуативно-личностному общению, проявляет готовность и
способность к общению с другими детьми, способен к адекватным
межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в
игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой
деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям
в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется
способность к децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной
сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно
разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных и
персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным
нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими
детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены,
проявляет способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и
контроль деятельности, произвольная регуляция поведения, обладает
начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет,
овладевает основными культурными способами деятельности, обладает
установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника, проявляет интерес к обучению в школе, готовится
стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности
и мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет
интерес к предметам и явлениям окружающего мира, улучшаются показатели
развития внимания (объема, устойчивости, переключения и другое),
произвольной
регуляции
поведения
и
деятельности,
возрастает
21

продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность
запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные
логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в
словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления),
может выделять существенные признаки, с помощью педагогического
работника строит простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы
замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности, у
ребенка сформированы элементарные пространственные представления и
ориентировка во времени, ребенок осваивает количественный и порядковый
счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотносит
цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге,
обладает
значительно
возросшим
объемом
понимания
речи
и
звукопроизносительными возможностями, осваивает основные лексикограмматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает
значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями,
проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные
предложения разных моделей, может строить монологические высказывания,
которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по
серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из
личного опыта, умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав
слова и состав предложения, владеет языковыми операциями,
обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской
литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки,
рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие: способен эмоционально реагировать на
музыкальные произведения, знаком с основными культурными способами и
видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои
чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие: ребенок осваивает основные культурные
способы художественной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала
(включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);

22

использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным материалом, народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика,
движения рук достаточно координированы, рука подготовлена к письму,
подвижен, владеет основными движениями, их техникой, может
контролировать свои движения и управлять ими, достаточно развита моторная
память, запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает
физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита
способность к пространственной организации движений, слухо-зрительномоторной координации и чувству ритма, проявляет способность к
выразительным движениям, импровизациям.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования
могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в
условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
1.1.4. Развивающее оценивание
деятельности по Программе.

качества

образовательной

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
Организацией по Программе, представляет важную часть образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" 2, а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой
Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в
дошкольном образовании обучающихся с ЗПР, направлено на оценивание
созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой
не
предусматривается
оценивание
качества
образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми с
ЗПР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
23

Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ЗПР, с учетом сенситивных периодов в
развитии. Обучающиеся с ЗПР имеют неоднородные уровни двигательного,
речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые
ориентиры Программы учитывают не только возраст ребенка, но и уровень
развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально - типологические особенности развития ребенка.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по ФАОП:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации
в соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с ЗПР в дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционной среды;
1.1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Стандарт регламентирует диагностическую работу, указывая, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
обучающихся. Такая оценка производится педагогическими работниками в
рамках педагогической диагностики обучающихся дошкольного возраста с
ЗПР.
ФАОП предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, в том числе, его динамики.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей с ЗПР, динамики их образовательных достижений и включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
карты развития ребенка дошкольного возраста с ЗПР;
различные шкалы индивидуального развития ребенка с ЗПР.
24

Система мониторинга динамики развития детей дошкольного возраста с
ЗПР
Учитель-дефектолог – 1. «Диагностика и коррекция задержки психического
развития у детей/ Под ред. С.Г. Шевченко. Педагогический мониторинг;
2. Е. А. Стребелева «Психолого – педагогическая диагностика развития детей
раннего и дошкольного возраста» Москва. «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2020.
3. Приложение - альбом «Наглядный материал для обследования детей»
Учитель - логопед при обследовании детей с ЗПР использует диагностические
методики Нищевой Н. В.
Педагог-психолог при обследовании детей с ЗПР использует диагностические
методики: Л.А. Венгера, Е.А. Стребелевой.
Воспитатели в диагностической работе используют метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности детей, которые возникают у детей в
процессе освоения разделов образовательной программы. Методическое
пособие Ю.В. Карповой «Педагогическая диагностика индивидуального
развития ребенка 3-7 лет», Москва, «Вентана-Граф»;
Результаты педагогической диагностики используются для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательного маршрута или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При проведении диагностических и коррекционных мероприятий с детьми
с ЗПР педагогам и специалистам важно соблюдать следующие требования:
1. Исходя из «Конвенции о правах ребенка», стремиться к реализации права
детей на образование, направленное на развитие личности, умственных и
физических
способностей.
2. Любое обследование ребенка проводить, получив письменное согласие
родителей (или лиц, их заменяющих) на психолого-педагогическое
сопровождение.
3. С учетом требований ФГОС ДО при оценке динамики продвижения ребенка
не сравнивать его ресурс с достижениями других детей, а с его собственными
достижениями
на
предыдущем
этапе
развития.
4. Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребенка, реально
представлять дальнейшие возможности развития и социальной адаптации.
5. Персоналу при работе с ребенком соблюдать профессиональную этику.
6. Педагогический прогноз определять на основе динамического наблюдения
и углубленного анализа результатов комплексного обследования, с
25

педагогическим оптимизмом, стремясь выявить сохранные потенциальные
возможности, определить положительные стороны его психического и
личностного развития, на которые можно опереться в педагогической работе.
7. Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, формировать
чувство психологической безопасности, стремиться к принятию ребенка с
пониманием специфики его трудностей и проблем развития. Ко всем детям и
особенно физически ослабленным, легко возбудимым, неуравновешенным
относиться
спокойно,
ровно,
доброжелательно.
8. Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на
психическое
состояние
радости,
спокойствия.
9. Терпеливо обучать ребенка осуществлять переносу сложившегося способа
действия в сходные условия, переключаться с одного способа действия на
другой, при выполнении каждого задания стимулировать познавательную
активность,
творчество
и
изобретательность.
Результаты диагностического обследования заносятся в индивидуальную
карту ребенка. Диагностическое обследование проводится в сентябре. Для
определения динамики развития и анализа проводимой коррекционной
работы проводится итоговое обследование в мае. (Приложение № 1)
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями
развития
ребенка,
представленными
в
пяти
образовательных областях
Обязательная часть Программы разработана в соответствии
со
Стандартом ФОП, программой дошкольного образования «От рождения до
школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой и
«Комплексной образовательной программой дошкольного образования для
детей с задержкой психического развития (ЗПР) с 5 до 7 лет» С. Г. Шевченко.
Содержание работы представлено в пяти образовательных областях и
ориентировано на разностороннее развитие детей с ЗПР с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи психологопедагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения
образовательных областей наряду с задачами каждой образовательной
области.
Решение программных задач осуществляется в рамках образовательной
деятельности (ОД), в ходе режимных моментов, в совместной с взрослыми и в
самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста.

26

Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.2. Образовательная область: социально-коммуникативное развитие
представлена следующими разделами:
1. Развитие общения и игровой деятельности.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
4.Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
5.Формирование навыков безопасного поведения.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
- поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания;
- развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим
работником и другими детьми;
- развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие
готовности и способности к совместным играм с ними; формирование
культуры межличностных отношений;
- формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности.
Обладает высокой коммуникативной активностью. Включается в
сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. По своей
инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и
атрибуты для игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре
действия с предметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает
замысел и сюжетную линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает
роль и действует в соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает
разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и
усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка,
мультфильм), взаимодействуя с другими детьми по игре. Стремится
договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь.
Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует
соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью,
27

пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой
деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает
различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам,
взаимоотношения с обучающимися и педагогическими работниками.
Доброжелательно относится к другим детям, откликается на эмоции близких
людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его, помочь, умеет
делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает
свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду,
грусть) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления о том, что
хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие и плохие
поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила поведения в
Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет
отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет
обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и извиняться.
Инициативен в общении на познавательные темы (задает вопросы,
рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать неконфликтные
отношения с детьми.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Имеет представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему
здоровью, интерес к знаниям о функционировании своего организма (об
органах чувств, отдельных внутренних органах - сердце, легких, желудке), о
возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится впечатлениями.
Может сравнить свое поведение с поведением других обучающихся
(мальчиков и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные
гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их
нужно защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род
занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем приходится).
Знает свои обязанности в семье и Организации, стремится их выполнять.
Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно ест с помощью
столовых приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает название
страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет
представление о том, что он является гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7 - 8 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности.
Активно общается с педагогическим работником на уровне внеситуативнопознавательного общения, способен к внеситуативно-личностному общению.
Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески
интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание
литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре
широкий круг событий. Проявляя осведомленность и представления об
окружающем мире, объясняет другим детям содержание новых для них
игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя
28

свою позицию. Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремится
договориться о распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль
выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует
соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью,
нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими работниками. Знает правила поведения и
морально-этические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в
основном руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе,
стремясь удержать их от "плохих" поступков, объясняет возможные
негативные последствия. Чутко реагирует на оценки педагогических
работников и других обучающихся.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Подробно рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье,
называя не только имена родителей (законных представителей), но и
рассказывая об их профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу
пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о
достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых
зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город,
родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую
принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков. Проявляет
избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в
рассказе о них пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми
научными терминами.
.Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:
- формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, вилка, нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному
бытовому труду (в помещении и на улице); поощрять инициативу и
самостоятельность обучающихся в организации труда под руководством
педагогического работника;
- воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других
людей и его результатам: развивать способность проявлять себя как субъект
трудовой деятельности; предоставлять возможности для самовыражения
обучающихся в индивидуальных, групповых и коллективных формах труда;
- формировать первичные представления о труде педагогических работников,
его роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные
игры обучающихся и обогащать их через наблюдения за трудовой
деятельностью педагогических работников и организацию содержательных
сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению принятых в
обществе правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами
труда, в интересах человека, семьи, общества;
29

развитие социального интеллекта на основе разных форм организации
трудового воспитания в дошкольной образовательной организации;
- формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках, связанных с организацией труда и
отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими
детьми,
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные формы
и виды труда;
- формирование уважительного отношения к труду педагогических
работников и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
обучающихся и педагогических работников в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет
самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от
пыли, снега. Устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к
личным вещам. При помощи педагогического работника ставит цель,
планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых действий и
результат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в
соответствии с собственными предпочтениями. Понимает обусловленность
сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими природными закономерностями, потребностями растений
и животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет обязанности
дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата
индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и
другими. Соотносит виды труда с собственными гендерными и
индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью воспитателя
осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс
труда и его результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым
профессиям. Мечтает об одной из них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд
как особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским и
педагогическим работником трудом. Имеет представление о различных видах
30

труда педагогических работников, связанных с удовлетворением потребностей
людей, общества и государства. Знает многие профессии, отражает их в
самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке
природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о
культурных традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7 - 8 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет
самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без
напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать за
обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно
относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует
все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные результаты,
стремится их улучшить. Может организовать других обучающихся при
выполнении трудовых поручений. Умеет планировать свою и коллективную
работу в знакомых видах труда, отбирает более эффективные способы
действий. Способен к коллективной трудовой деятельности, самостоятельно
поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет обязанности
дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам. Относится к собственному труду, его результату и
труду других людей как к ценности, любит трудиться самостоятельно и
участвовать в труде педагогических работников. Испытывает удовольствие от
процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности, гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и
творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые
собственные черты и качества (положительные и отрицательные),
проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в
окружающих его людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное
отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором
профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд
как особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским и
педагогическим работником трудом. Освоил все виды детского труда,
понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и общественного
воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы,
осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей
объекта. Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в
природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными
закономерностями, потребностями растений. Называет и дифференцирует
орудия труда, атрибуты профессий, их общественную значимость. Отражает
их в самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах труда
педагогических работников, связанных с удовлетворением потребностей
31

людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые
трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и
государственную значимость, некоторые представления о труде как
экономической категории). Имеет систематизированные представления о
культурных традициях труда и отдыха.
4. Общие задачи раздела Формирование навыков безопасного поведения:
- формирование представлений об опасных для человека и мира природы
ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы
поведения, формирование готовности к усвоению принятых в обществе
правил и норм безопасного поведения в интересах человека, семьи, общества;
- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием
последствий действий, деятельности и поведения;
- развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и
поведения, связанных с проявлением активности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об
опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает
причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию
как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по которым можно
сообщить о возникновении опасной ситуации. Дифференцированно
использует вербальные и невербальные средства, когда рассказывает про
правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет
необходимость им следовать, а также описывает негативные последствия их
нарушения. Может перечислить виды и привести примеры опасных для
окружающей природы ситуаций и назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления
здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда
соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными
видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи
педагогического работника способен контролировать состояние своего
организма, физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и
переутомлении сообщает воспитателю.
32

3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует
знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах
появления опасных ситуаций: указывает на значение дорожной обстановки,
отрицательные факторы - описывает возможные опасные ситуации. Имеет
представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает
правила поведения в общественном транспорте. Демонстрирует правила
безопасного поведения в общественном транспорте, понимает и развернуто
объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Демонстрирует знания основ безопасности окружающего мира природы,
бережного и экономного отношения к природным ресурсам. Знает о жизненно
важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения
природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о
некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные
явления (гроза, наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры
поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет
систематизированные представления об опасных для человека и окружающего
мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании
которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о способах
безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует
их без напоминания педагогических работников на проезжей части дороги,
при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле;
имеет представления о способах обращения к педагогическому работнику за
помощью в стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера
телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации;
знает о последствиях в случае неосторожного обращения с огнем или
электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного поведения в
информационной среде: включать телевизор для просмотра конкретной
программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует
осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям.
Проявляет самостоятельность, ответственность и понимание значения
правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от
возможных травм, ушибов, падений. Рассказывает другим детям о
соблюдении правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях.
33

Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает
правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает
необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами
движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи
педагогического работника способен контролировать состояние своего
организма, избегать физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок
называет способы самостраховки при выполнении сложных физических
упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает
другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и
соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку
некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
Демонстрирует ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание
заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу,
прислушиваться к своему организму: избегать физических и эмоциональных
перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет
элементарные представления о строении человеческого тела, о правилах
оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и
поведения на улице и причинах опасных ситуаций. Понимает значение
дорожной обстановки (большое количество транспорта на дорогах; скользкая
дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение видимости);
отрицательные факторы (снижение видимости окружающей обстановки во
время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на
дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные
ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от
сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры
вечером). Имеет представление о возможных транспортных ситуациях: заносы
машин на скользких участках; неумение водителей быстро ориентироваться в
меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает систему правил поведения
в определенном общественном месте, понимает и объясняет необходимость
им следовать, а также негативные последствия их нарушения. Имеет
представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает
и соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Демонстрирует знания основ безопасности для окружающего мира природы,
бережного и экономного отношения к природным ресурсам: о жизненно
важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения
природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о
некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные
явления (гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для
окружающего мира природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка
34

деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для окружающего мира
природы поведения и выполнения их без напоминания педагогических
работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам,
не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать
птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально
отведенных местах; пользоваться огнем в специально оборудованном месте,
тщательно заливая место костра водой перед уходом; выключать свет, если
выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла).
Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной
ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное
отношение к растениям и животным.
2.3. Образовательная область: «Познавательное развитие»
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных
процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение
знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного
развития обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации,
которые можно представить следующими разделами:
1. Сенсорное развитие;
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности;
3. Формирование элементарных математических представлений;
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и
способах обследования объектов и предметов окружающего мира;
формировать сенсорную культуру;
развитие
познавательно-исследовательской,
предметно-практической
деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные
действия ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательноисследовательскую (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними) деятельность;
формирование элементарных математических представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и
следствиях); формировать первичные математические представления;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать
первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира,
о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и
закономерностях; поддержка детской инициативы и самостоятельности в
проектной и познавательной деятельностях.
35

Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
-развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
-формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивноинтеллектуального, деятельностного компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра,
оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый),
ахроматические цвета (черный, серый, белый), может выстраивать
сериационный ряд, оперировать параметрами величины (длина, высота,
ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в
конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и
называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет
классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков. Может
ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них,
абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен,
любит экспериментировать, способен в процессе познавательноисследовательской деятельности понимать проблему, анализировать условия и
способы решения проблемных ситуаций. Может строить предвосхищающие
образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает простейшие
зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования,
преобразование, пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает
(отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число.
Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в
пределах 5), отвечает на вопросы: "Сколько?", "Который по счету?".
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и
добавление единицы). Сравнивает 2 - 3 предмета практически: контрастные
(по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем
наложения или приложения; размещает предметы различной величины (до 1
до 3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по
росту). Использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов
(красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая - самая низкая.
Понимает и называет геометрические фигуры и тела: круг, квадрат,
треугольник, шар, куб, детали конструктора. Выражает словами
местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам; знает
правую и левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под,
36

над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в
углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей
суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте
жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях
родителей (законных представителей). Овладевает некоторыми сведениями об
организме, понимает назначения отдельных органов и условий их
нормального функционирования. Сформированы первичные представления о
малой родине и родной стране. Освоены представления о ее столице,
государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках,
ярких исторических событиях, героях России. Понимает многообразие
россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм
разных народов, толерантность по отношению к людям разных
национальностей. Имеет представления о других странах и народах мира, есть
интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем представлений о
многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у конкретных
животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и
убежище). Сравнивает растения и животных по разным основаниям,
признакам и свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты,
травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки
отличия и некоторые признаки сходства между ними. Есть представления о
неживой природе как среде обитания животных и растений. Устанавливает
последовательность сезонных изменений в неживой и живой природе, в жизни
людей. Накоплены представления о жизни животных и растений в разных
климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и
их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При
рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения
между объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает
картину мира в виде художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой - восьмой год жизни):
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и
умение ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов
спектра и ахроматических цветов; 5 - 7 дополнительных тонов, оттенков
цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного тона и
оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция,
призма, пирамида, куб), выделение структуры плоских и объемных
геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции, оперируя
наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип
классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает
элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает
параметры величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее самый длинный).
37

2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет
интерес к окружающему, любит экспериментировать вместе с педагогическим
работником. Отражает результаты своего познания в продуктивной и
конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные модели. С
помощью педагогического работника делает умозаключения при проведении
опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты
экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные
знания.
3.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными
его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным
частям. Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в
прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0 - 9) и
количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших.
Выстраивает "числовую лесенку". Осваивает в пределах 5 состав числа из
единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и
вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает
величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает
сериационный ряд из 7 - 10 предметов, пользуется степенями сравнения при
соотнесении размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет длину
предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с
помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и
числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько
равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и
сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем
пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола), обозначает
взаимное расположение и направление движения объектов. Определяет и
называет временные отношения (день - неделя - месяц); знает название
текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет
представление о некоторых социальных и профессиональных ролях людей.
Достаточно освоены правила и нормы общения и взаимодействия с детьми и
педагогическими работниками в различных ситуациях. Освоены
представления о родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления
о родной стране - ее государственных символах, президенте, столице.
Проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые стихотворения,
песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные представления о
многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой
принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что
все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах.
Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о
38

многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических
условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата).
Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как
последовательная смена времен года). Обобщает с помощью педагогического
работника представления о живой природе (растениях, животных, человеке)
на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и
развиваются, размножаются, чувствуют).Осведомлен о необходимости
сохранения природных объектов и собственного здоровья, старается
проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности
природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных
потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах
деятельности умение решать познавательные задачи, передавая основные
отношения между объектами и явлениями окружающего мира с помощью
художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет
устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего
мира, любознателен.
2.4. Образовательная область: «Речевое развитие»
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает: владение
речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно
направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе
подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
-развитие речи;
-приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи представлены в Стандарте:
-организация видов деятельности, способствующих развитию речи
обучающихся;
-развитие речевой деятельности;
-развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации
общения, создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей с помощью речи;
-формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в речевом общении и деятельности;
-формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
-формирование предпосылок грамотности.
39

Общие задачи:
-развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми:
способствовать овладению речью как средством общения; освоению
ситуативных и внеситуативных форм речевого общения с педагогическим
работником и другими детьми;
-развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического
восприятия; фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон
речи;
-формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
-практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной
культуры речи;
-создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи,
овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
-формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и
сенсорных компонентов;
-развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных
действий в языковом материале;
-развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
-формирование культуры речи;
-формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности
как
предпосылки к обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить
исходный уровень речевого развития ребенка.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Проявляет инициативность и самостоятельность в общении с педагогическим
работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях,
начинает разговор, приглашает к деятельности). Использует разнообразные
конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим
работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на
игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства
общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
-лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения.
Называет личностные характеристики человека: честность, справедливость,
доброта, заботливость, верность, его состояние и настроение, социально40

нравственные категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный;
оттенки цвета: (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый). Освоены
способы обобщения - объединения предметов в группы по существенным
признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные
принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи,
фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы. Использует в процессе
речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние
человека (грустит, переживает, радуется, удивляется, испуган, боится);
-грамматический строй речи: правильно используется предложно-падежная
система языка. Может делать простые грамматические обобщения,
восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в
речи существительные в родительном падеже единственного и
множественного числа;
-произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка.
Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места звука
в слове (гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного
в конце слова). Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов, интонационно
выделять
звуки
в
слове.
Использует
выразительные
средства
произносительной стороны речи;
-связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической
речью, активен в беседах с педагогическим работником и другими детьми.
Умеет точно воспроизводить словесный образец при пересказе литературного
произведения близко к тексту. Может говорить от лица своего и лица
партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и
косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с
событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в
произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент.
Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с
помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает
явления окружающего мира, и сам пробует использовать их по аналогии в
монологической форме речи. Придумывает продолжения и окончания к
рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану воспитателя, по модели;
внимательно выслушивает рассказы обучающихся, замечает речевые ошибки
и доброжелательно исправляет их; использует элементы речи-доказательства
при отгадывании загадок;
-практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет
телефонного разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях,
общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно использует
невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует в
коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого
41

общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать
вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно,
ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при
совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в
случае
возникновения
конфликтов.
В
процессе
совместного
экспериментирования высказывает предположения, дает советы. Рассказывает
о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом
результате деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений.
Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Общается
с
окружающими
людьми
(родителями
(законными
представителями), педагогическим работником, детьми, знакомыми и
незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в
общении с педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные
способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных
видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет
действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы
объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов,
поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами речи,
активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения с
педагогическим работником или детьми в зависимости от ситуации.
Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства
общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: умеет подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на
группы на основе выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая,
чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная; транспорт пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный).
Способен находить в художественных текстах и понимать средства языковой
выразительности; использовать средства языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, словапризнаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить "лишнее".
Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы,
профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие слова,
синонимы, антонимы. Использует слова, передающие эмоции, настроение и
состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется,
испуган, боится. Использует дифференцированную морально-оценочную
лексику (например, скромный - нескромный, честный - лживый);
42

грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие
синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная
система языка. Может сделать простые грамматические обобщения,
восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически
правильно использует в речи существительные в родительном падеже и
несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии с
содержанием высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое
оформление неправильно построенного высказывания самостоятельно;
-произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте.
Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация
сложных для произношения звуков. Сформирована звуковая аналитикосинтетическая активность как предпосылка обучения грамоте. Доступен
звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением
согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с
помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет
звуки в слове, определяет их последовательность и количество. Дает
характеристику звуков (гласный - согласный, согласный твердый - согласный
мягкий).. Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты.
Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и
фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь
выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически;
-связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных
произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц. Умеет в описательных рассказах передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности:
метафоры,
сравнения,
эпитеты.
Составляет
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта,
по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования.
Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности
внешности и значимые для ребенка качества. Может говорить от лица своего и
лица партнера, другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении
вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем,
которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий
момент.
-практическое овладение нормами речи: доступно использование правил
этикета в новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям
(законным представителям), товарищам по игре, знает, кого представляют
первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и
43

предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты
другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе
спора. Проявляет инициативу и обращается к педагогическому работнику и
детям с предложениями по экспериментированию, используя адекватные
речевые формы: "давайте попробуем узнать...", "предлагаю провести опыт".
Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт или
воображение.
Основная задача в соответствии со Стандартом направления
"Ознакомление с художественной литературой": знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы.
Общие задачи:
-формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа
литературных произведений с целью обобщения представлений ребенка о
мире;
-развитие литературной речи: развитие художественного восприятия,
понимания на слух литературных текстов;
-приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей:
ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование
умений различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и
литературного творчества на основе ознакомления обучающихся с
художественной литературой.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
создание условий для овладения литературной речью как средством передачи
и трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного
педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим
жизненным опытом. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в
книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными
ценностными представлениями. Имеет собственный, соответствующий
возрасту, читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга
фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров,
многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку, рассказ,
стихотворение, загадку, считалку.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в
своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи
грустно, весело или торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов
или сказок. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в
зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо
44

делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие
эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает
образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму.
Может подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически
многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения
книги. Есть любимые произведения. Любит слушать художественное
произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение 10 - 15
мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию
в описательном и повествовательном монологе. Творчески использует
прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской
деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении с
педагогическим работником). Знает и соблюдает правила культурного
обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке),
коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к текстам
познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий).
Соотносит
содержание
прочитанного
педагогическим
работником
произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет
интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает
образность и выразительность языка литературных произведений.
Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может
рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными
представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между миром людей,
природы, рукотворным миром, приводя примеры из художественной
литературы. Различает жанры литературных произведений: сказка, рассказ,
стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в
своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи
грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и
темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или
тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие
эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает
образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение самостоятельно
сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную
воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять загадки.
Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае
затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ,
сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой,
продуктивной, самообслуживании, общении с педагогическим работником).
45

3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Доступно понимание образности и
выразительности языка литературных произведений. Способен воспринимать
классические и современные поэтические произведения (лирические и
юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и
прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к
тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от
процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое
отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
2. 5. Образовательная область: «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи художественно-эстетического развития:
-формирование
интереса
к
эстетической
стороне
окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к
художественно-творческой деятельности;
-развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия,
образных
представлений,
воображения,
художественно-творческих
способностей;
-развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в
самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим
направлениям:
-художественное творчество;
-музыкальная деятельность;
-конструктивно-модельная деятельность.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
-формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности
ребенка в изобразительной и конструктивной видах деятельности;
-развитие сенсомоторной координации как основы для формирования
изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной
деятельности;
-развитие художественного вкуса;
-развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
-становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
-развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений изобразительного искусства;
-формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
46

-развитие
эмоционального
отношения,
сопереживания
персонажам
художественных произведений;
-формирование представлений о художественной культуре малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной
культуры разных стран и народов мира.
Художественное творчество - общие задачи:
-развитие продуктивной деятельности обучающихся:
-развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация
и художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
-поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных
видах изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
-формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических
чувств на основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес
к произведениям народного искусства. Различает и называет все виды
декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные
элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в
партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их
мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа
бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При создании
рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному
замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету, форме и иным
признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные
особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине
деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить
причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться
результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения
работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и
выразительные средства. Передает характерную структуру и пропорции
объектов, строит композицию. Пользуется разнообразными изобразительными
приемами, проявляет интерес к использованию нетрадиционных
изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто
комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает
и эстетически оценивает свои работы и работы других детей.
47

Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа
бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. Способен
организовать рабочее место и оценить результат собственной деятельности.
При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по
собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по
представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов,
пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы
создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок,
наметить пути их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения
работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и
выразительные средства; передает характерную структуру и пропорции
объектов; пользуется разнообразными приемами, нетрадиционными
техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный
продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов,
радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны.
Ориентируется на ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически
оценивает работы свои и других детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес
к произведениям народного искусства. Различает и называет все виды
декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные
элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в
партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их
мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность - общие задачи:
-развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными
видами конструкторов и их деталями;
-приобщать к конструированию;
-подводить обучающихся к анализу созданных построек;
-развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
-учить обучающихся обыгрывать постройки;
-воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать связь
между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в
окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего
48

познания в конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные
модели. Конструирует из строительного материала по условиям и замыслу,
учитывая выделенные основные части и характерные детали конструкций.
Использует графические образы для фиксирования результатов анализа
постройки. В конструировании использует разнообразные по форме детали и
величине пластины. При необходимости способен заменить одни детали
другими. Умеет работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять.
Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от полученного
результата, стремится продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках
конструктивные и функциональные особенности анализируемых зданий,
макетов. Способен выполнять различные модели объекта в соответствии с его
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта), подбирая и
целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие
детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой
(город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений. Создает модели из
разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов
по рисунку, по условиям и по собственному замыслу. Использует графические
образы
для
фиксирования
результатов
конструктивно-модельной
деятельности. Способен успешно работать в коллективе, распределяя
обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение
прерванной деятельности.
Музыкальная деятельность - общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
-развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных
инструментах;
-формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
-развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
-формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальном искусстве и его жанрах;
-развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений музыкального искусства;
-поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в
различных видах музыкальной деятельности;
-формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной
культуры разных стран и народов мира.
49

Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской
деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет
чисто интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле,
владеет певческим дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией.
Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать движения в
соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и
маленький круги, исполнять "дробный шаг", "пружинки", ритмичные хлопки и
притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными приемами
игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки.
Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на
основе разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать
музыкальные образы в развитии (в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к
музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов
музыкальной деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира
чувств, эмоций и настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает
различные музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует оттенки
настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок, связывая их со
сменой характера произведения. Испытывает удовольствие от сольной и
коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в процессе
создания различных художественных образов.
Подготовительная группа (7-й - 8-й год жизни):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует
знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает
по слуху знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках,
притопах и на музыкальных инструментах ритмический рисунок различных
мелодий. Передает в пении, движении и музицировании эмоциональную
окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными
танцевальными шагами ("шаг польки", "шаг галопа", "шаг вальса",
"переменный шаг"), инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет
приемами сольного и ансамблевого музицирования. Обладает навыками
выразительного исполнения и продуктивного творчестваОсмысленно
импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно придумывать
композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый
эстетический интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе
различных видов музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и
осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет различать тонкие оттенки
чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной
выразительности. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной
и коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего
мира.
50

2. 6. Образовательная область «Физическое развитие».
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение
опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; движений, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе
стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение
подвижными
играми
с
правилами;
становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Задачи раздела 1 "Формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни":
-сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся: в том числе обеспечение их эмоционального благополучия;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления; создание условий, способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы и других систем организма;
-воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для
адаптации обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию
культурно-гигиенических навыков и полезных привычек;
-формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; создание
условий для овладения детьми элементарными нормами и правилами питания,
закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка независимо от психофизиологических и других особенностей (в том
числе ограниченных возможностей здоровья);
-оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и
укреплении физического и психического здоровья их обучающихся.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся. Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых движений,
51

их элементов. Отсутствуют признаки частой заболеваемости. Может привлечь
внимание педагогического работника в случае плохого самочувствия,
недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и
правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в
осуществлении этих процессов другим детям. Следит за своим внешним
видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому
работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за
вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком
с понятиями "здоровье", "болезнь", может дать их толкование в доступном
возрастным возможностям объеме. Имеет представление о составляющих
ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения
правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических
упражнений.
Подготовительная группа (7-й - 8-й год жизни):
1.Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся. Развитые физические качества проявляются в разнообразных
видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических
упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в
соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту
исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих
процессов другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом
других обучающихся. Помогает педагогическому работнику в организации
процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом
другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и
игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком
с понятиями "здоровье", "болезнь", может их трактовать. Имеет представление
о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены, режима дня, регламента
просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для
здоровья.
Физическая культура - общие задачи:
1. развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости,
координации):
организация
видов
деятельности,
способствующих
52

гармоничному
физическому
развитию
обучающихся;
инициативы обучающихся в двигательной деятельности;

поддержание

2. совершенствование умений и навыков в основных видах движений и
двигательных качеств: формирование правильной осанки; воспитание
красоты, грациозности, выразительности движений;
3. развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании: формирование готовности и интереса к
участию в подвижных играх и соревнованиях; формирование мотивационнопотребностного компонента физической культуры. Создание условий для
обеспечения потребности обучающихся в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1.
Развитие
общей
и
мелкой
моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и
поведения
ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с
силой, выносливостью и продолжительностью двигательной активности,
координационных способностей.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Развитые физические качества проявляются в
разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению
физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества
в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту
исполнения). Проявляется соотношение некоторых физических упражнений с
полоролевым поведением (силовые упражнения - у мальчиков, гибкость - у
девочек). Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень
развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Техника основных движений соответствует
возрастной норме. Осознанно и технично выполняет физические упражнения,
соблюдает
правильное
положение
тела.
Способен
выполнить
общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами.
Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия
при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким
подниманием колен, через предметы и между ними, со сменой темпа.
Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину,
соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку,
неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и
назад. Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча
одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами,
бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча.
53

Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами
(снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5 - 9 м) в
горизонтальную и вертикальную цели (3,5 - 4 м) способами прямой рукой
сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо.
Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на
скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на
бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна).
Подлезание под дуги, веревки (высотой 40 - 50 см). Лазание по
гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией
движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в
подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играхэстафетах. В футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в
заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный
опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно
использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует
разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной
активности. Получает удовольствие от физических упражнений и подвижных
игр. Хорошо развиты самостоятельность, выразительность и грациозность
движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры
и разнообразные упражнения. Испытывает радость в процессе двигательной
деятельности; активен в освоении новых упражнений; замечает успехи и
ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать выполнение
отдельных правил в подвижных играх. Помогает педагогическим работникам
готовить и убирать физкультурный инвентарь.
Подготовительная группа (7-й - 8-й год жизни):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость,
ловкость, гибкость в соответствии с возрастом. Стремится проявить хорошие
физические качества при выполнении движений, в подвижных играх.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Самостоятельно, быстро и организованно
выполняет построение и перестроение во время движения. Соблюдает
требования к выполнению основных элементов техники бега, прыжков,
лазания по лестнице и канату: в беге - энергичная работа рук; в прыжках группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в
лазании - ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы
ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе,
спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами.
Сохраняет динамическое и статическое равновесия в сложных условиях: в
ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек
с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед
54

сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок;
перешагивая предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты,
подпрыгивая. В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление,
равновесие. Доступен бег: через препятствия - высотой 10 - 15 см, спиной
вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых
положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к
направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с
преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет
прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления.
Доступны: подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом,
смещая ноги вправо - влево, сериями с продвижением вперед,
перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком. Выполняет прыжки в
длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170 - 180 см); в
высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными
способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на
ногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под
вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под
вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под
вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч, как через
скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать,
подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в
цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс) разными способами. В
лазании освоено: энергичное подтягивание на скамейке различными
способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами;
по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими
пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной и
вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом "в три приема". Может
организовать знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся, игрыэстафеты, спортивные игры. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной
деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми,
придумывает варианты игр и комбинирует движения, проявляет творческие
способности. Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе
спортивных, показывая высокие результаты. Активно осваивает спортивные
упражнения и результативно участвует в соревнованиях. Объективно
оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении, как собственные,
так и других детей. Может анализировать выполнение правил в подвижных
играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает спортивные
успехи и поражения. Может самостоятельно готовить и убирать
физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к
различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны.

55

2.2.1. Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции недостатков в развитии обучающихся с ЗПР
Коррекционно-развивающая
работа с детьми с ЗПР пронизывает все
образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание
коррекционной работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так
(и прежде всего) на основе выявления их достижений, образовательных
трудностей и недостатков в развитии.
Сведения о смешанной коррекционной группе МБДОУ/д.с.№ 9
В группе компенсирующей направленности воспитываются дети с ЗПР с 5 лет
до окончания образовательных отношений. Возраст детей группы не является
постоянным и фиксированным, так как формирование контингента
происходит по результатам медико-психолого-педагогической комиссии для
детей с ЗПР. Комплектование детей группы осуществляется в соответствии с
индивидуальными особенностями развития ребенка. Возрастные особенности
воспитанников группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР биологический возраст отстает от паспортного возраста. Заключение ПМПК:
ЗПР; общие черты детей с ЗПР:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Низкая работоспособность детей в результате повышенной истощаемости.
Незрелость эмоционально - волевой сферы.
Ограничен запас общих сведений и представлений.
Примитивный словарный запас.
Несформированность анализа, синтеза, сравнений и умозаключений.
Неполная сформированность игровой деятельности.
Низкий уровень самоконтроля или его отсутствие.
Неумение планировать свою деятельность и оценивать результат.

Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций:
зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей;
стимуляция познавательной, речевой, коммуникативной активности ребенка,
создание условий для становления ведущих видов деятельности: предметной и
игровой.
Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие
двигательных навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи
предполагает следующее:
- включение ребенка в общение и в совместную деятельность с
педагогическим работником и другими детьми,
- развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.
56

Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление
детского организма:
- стимулировать двигательную активность, развивать моторный праксис,
общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные способности.
Развитие
ориентировочно-исследовательской
и
познавательной
активности, непроизвольного внимания и памяти, совершенствование
сенсорно-перцептивной деятельности, восприятия, и предметно-игровой
деятельностей:
- развитие пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в
телесном пространстве.
- развитие понимания обращенной речи и стимуляция коммуникативной
активности с использованием вербальных и невербальных средств общения.
на II этапе - формирование и развитие высших психических функций.
Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативноделового, внеситуативно-познавательного общения.
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
- стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на
уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного
умозаключающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, связной диалогической и монологической
речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
(через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в
различных видах деятельности).
- развитие творческих способностей.
- развитие предметно-практической и игровой деятельности.
- развитие саморегуляции ( учить слушать инструкцию, действовать в
соответствии, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат своей
работы.
- развитие эмоционально-личностной сферы (психокоррекционная работа по
преодолению
эмоционально-волевой
незрелости,
негативных
черт
формирующегося характера, поведенческих отклонений).
на III этапе работа строится с ориентацией на развитие возможностей
ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного образования и
формирование значимых в школе навыков, основных компонентов
психологической готовности к школьному обучению:
- развитие мыслительных операций, конкретно-понятийного, элементарного
умозаключающего мышления;
57

- формирование обобщающих понятий;
- обогащение и систематизация представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии:
-формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств
языка;
- развитие связной речи, подготовке к обучению грамоте.
- развитие звуко-слогового анализа и синтеза;
- формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения.
- совершенствование речевой коммуникации.
Психологическая коррекция предусматривает:
развитие образа Я, предупреждение и преодоление недостатков в
эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах;
- формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции
поведения, преодолению негативных качеств формирующегося характера;
- развитие нравственно-этической сферы.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД).
Именно на УУД в личностной, коммуникативной, познавательной и
регулятивной сферах ориентированы стандарты начального общего
образования.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой
образовательной области, предусмотренной Стандартом. При этом
учитываются рекомендации ПМПК и результаты углубленной психологопедагогической диагностики.
2.2.2. Коррекционная направленность работы в рамках
социализации, развития общения, нравственного, патриотического
воспитания:
Ребенок в семье и сообществе
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с
педагогическим работником и другими детьми:
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и
желание сотрудничать с педагогическим работником;
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с педагогическим
работником и другими детьми, раскрывая способы совместных действий с
предметами, побуждая и поощряя стремление обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной деятельности и к
играм рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия обучающихся в
ходе специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности,
побуждать их использовать речевые и неречевые средства коммуникации;
учить обучающихся пользоваться различными типами коммуникативных
58

высказываний (задавать вопросы, строить простейшие сообщения и
побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных возможностей
побуждать обучающихся к внеситуативно-познавательному общению,
поддерживать инициативу в познании окружающего, создавать проблемные
ситуации, побуждающие обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия для
перехода ребенка на уровень внеситуативно-личностного общения, привлекая
его внимание к особенностям поведения, действиям, характеру
педагогических работников;
готовить к
контекстному
общению,
предполагающему соблюдение определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных представлений
о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе,
привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по головке,
называть ребенка, показывая на отражение, по имени, соотнося жестом: "Кто
там? Васенька! И тут Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других
членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на друга, называть по
имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его усилий,
стремления к сотрудничеству с педагогическим работником, направленности
на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим детям, к
взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых прикосновений,
поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной эмоциональной
основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и
педагогических работников (игры с одним предметом - мячом, с песком, с
водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при проведении
праздников (Новый год, День рождения, выпускной праздник в детском саду).
Создание условий и предпосылок для развития у обучающихся представлений
о месте человека в окружающем мире, формирования социальных эмоций,
усвоения моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к другому
человеку, педагогическому работнику, другим детям через пример
(педагогического работника) и в играх-драматизациях со сменой ролей;
59

2) развивать представления о социальных отношениях в процессе
наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной
литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному
отношению к другим детям, к оказанию им помощи; формировать
внимательное и уважительное отношение к родителям (законным
представителям), педагогическим работникам; окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог,
монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного решения
возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и
когнитивного компонентов: принятие себя "я хороший" и умения критично
анализировать и оценивать продукты своей деятельности, собственное
поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств формирующегося
характера, предупреждения и устранения аффективных, негативистских,
аутистических проявлений, отклонений в поведении, а также повышенной
тревожности, страхов, которые могут испытывать некоторые обучающиеся с
ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в
эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом компонентах; важно,
чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и правилах, но давал
нравственную оценку своим поступкам и поступкам друзей; придерживался
правил в повседневной жизни.
2.2.3. Коррекционная направленность работы по формированию навыков
самообслуживания, трудовому воспитанию
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять, давать
о ней словесный отчет, развитие саморегуляции в совместной с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности:
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности обучающихся
в быту, во время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на
карточки-схемы, отражающие последовательность действий; привлекать
внимание к поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в порядке
собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания, одевания,
еды, уборки помещения, используя вербальные и невербальные средства:
показ и называние картинок, в которых отражена последовательность
действий при проведении процессов самообслуживания, гигиенических
процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой опыт по
самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки безопасного
для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
60

5) воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам
труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к произвольной
регуляции действий при самообслуживании в бытовой элементарной
хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая развивать
практические умения, зрительно-двигательную координацию, постепенно
подводя к самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с педагогическим
работником на участке Организации, поддерживать порядок на игровой
площадке; развивать умение подбирать и применять разнообразные предметыорудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на
прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных поделок
из бумаги, природного, бросового материалов, ткани и ниток, обращая
внимание на совершенствование приемов работы, на последовательность
действий, привлекать к анализу результатов труда; развивать умение
обучающихся ориентироваться на свойства материалов при изготовлении
поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи обучающихся в
процессе изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового труда,
заранее распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые
орудия и материалы для труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному плануинструкции (вместе с педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную речь при
обучении их различным видам труда и при формировании навыков
самообслуживания.
2.2.4. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и
безопасного поведения:
1) знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием
понимания различной знаковой, бытовой, световой и другой окружающей
человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и технических устройств
(от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать элементарному их
использованию, учитывая правила техники безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма тактильные,
вестибулярные, зрительные ощущения обучающихся, процессы памяти,
внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики обучающихся с ЗПР и в
соответствии с ними проводить профилактику умственного и физического
переутомления обучающихся в разные режимные моменты;
61

5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности обучающихся,
обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и играх
знания об основных правилах безопасного поведения в стандартных и
чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
историческими сведениями, мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и ситуаций с
опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с сюжетами,
расширяющими и уточняющими их представления о способах поведения в
чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни и
здоровья, учить обучающихся наполнять знакомую игру новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник МЧС
(спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД (регулировщик,
постовой полицейский), водители транспортных средств, работники
информационной службы), побуждать их отражать полученные представления
в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные номера телефонов,
четко и правильно сообщать необходимую информацию (в соответствии с
возрастными и интеллектуальными особенностями обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном поведении в
информационной среде: о необходимости согласовывать свои действия с
родителями (законными представителями), педагогическим работником по
допустимой продолжительности просмотра телевизионной передачи,
компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр и
образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций по основам безопасности
жизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существительные), предикативного
(глаголы) и адъективного (прилагательные) словарей импрессивной и
экспрессивной речи для называния объектов, явлений, ситуаций по вопросам
безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью
поведения (пассажир, пешеход, водитель транспортного средства, сотрудник
МЧС, ГИБДД, правила движения, информационные, запрещающие,
предупреждающие знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у обучающихся в
нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления обучающихся о
некоторых источниках опасности для окружающего природного мира:
обучающиеся должны понимать последствия своих действий, уметь
объяснить, почему нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья
и ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы,
оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в
62

специально оборудованном месте и в присутствии родителей (законных
представителей), педагических работников, перед уходом тщательно заливать
место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить
психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть знания о правилах
безопасного поведения, но информация не должна провоцировать
возникновение тревожно-фобических состояний.
2.2.5. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Познавательное развитие".
Коррекционная направленность работы по сенсорному развитию:
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической деятельности:
1) развивать любознательность, познавательные способности, стимулировать
познавательную активность посредством создания насыщенной предметнопространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного,
слухового,
вкусового,
обонятельного,
стереогнозиса,
обеспечивать
полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся, исходя из
принципа целесообразности и безопасности, учить их выделению знакомых
объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с различными
веществами, предметами, материалами, постепенно снижая участие и помощь
педагогического работника и повышая уровень самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с образцомэталоном путем прикладывания и накладывания, совмещения элементов;
совершенствуя зрительно-моторную координацию и тактильно-двигательное
восприятие (обведение контуров пальчиком, примеривание с помощью
наложения и приложения данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к пониманию
словесного обозначения признаков и свойств, умению выделять заданный
признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме,
величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня выполнения
инструкции "Дай такой же" к уровню "Покажи синий, красный, треугольник,
квадрат" и далее - к самостоятельному выделению и словесному обозначению
признаков цвета, формы, величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования
объектов на основе зрительного, слухового, тактильно-двигательного
восприятия для выделения максимального количества свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные геометрические тела
и соотносить их с плоскостными образцами и с реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение предмета из частей,
складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая количество частей и
конфигурацию разреза;
63

11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов, величину
предметов, узнавать и называть их
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд, сравнивать
элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени сравнения
прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками
при группировке предметов, исключении лишнего, обосновывать выбор
принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами объектов
(геометрических фигур и тел, их формой как постоянным признаком,
размером и расположением как признаками относительными); развивать
способность к их идентификации, группировке по двум и нескольким
образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации на основе
выделения наглядно воспринимаемых признаков.
2.2.6. Коррекционная направленность работы
элементарных математических представлений

по

формированию

Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
математических представлений в дочисловой период:
1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на
основе выделенного признака (формы, размера, расположения), составлять
ряды-серии (по размеру, расположению);
2) совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы
наложения и приложения) для определения количества, величины, формы
объектов, их объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми множествами,
учить практическим способам сравнения множеств путем наложения и
приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий обучающихся,
ориентировке на содержание множеств при их сравнении путем установления
взаимно однозначного соответствия (приложения один к одному).
Развивать
понимание
количественных
отношений,
количественной
характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай", пользуясь
перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к каждому
элементу, указательным жестом, и просто на основании прослеживания
глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из множества по
подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с количеством
пальцев, палочек и другого символического материала, показывать решение
на пальцах, счетных палочках;
64

3) при затруднениях в использовании математической символики уделять
внимание практическим и активно-пассивным действиям с рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее число,
добавляя один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один
объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами
предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти - десяти
(возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя из уровня их
математического развития на каждом этапе образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц
на различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать знакомые цифры
0, 1 - 9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди
наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством
объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на
песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных материалов (ниток,
шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины, теста,
пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд, выкладывая
цифры в аналогичной последовательности, подбирать соответствующую
цифру к количеству объектов, выделять цифровые знаки среди других
изображений (букв, схематических изображений объектов, геометрических
фигур) и называть их обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими задачами с
опорой на наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один говорит
первую часть условия, второй - другую, третий задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими обозначениями
действий задачи, использованием стрелок, указателей, объединительных и
разъединительных линий;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной наглядной
ситуации, а затем по представлению, решать их в пределах усвоенного состава
числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете, форме,
количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и
задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный
материал и символические изображения (палочки, геометрические фигуры), в
пределах пяти - десяти и включать сформированные представления в
предметно-практическую и игровую деятельности.
65

Формирование пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в телесном
пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, праваялевая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и левую
стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверху-внизу, впередисзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения,
между объектами по подражанию, образцу и словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность пространственных
отношений при передвижениях в различных направлениях, поворотах,
действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных отношений
путем обогащения их собственного двигательного опыта, учить перемещаться
в пространстве в заданном направлении по указательному жесту, с помощью
стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять определенные действия с
предметами и отвечать на вопросы: "Куда? Откуда? Где?";
8) закреплять умение использовать словесные обозначения местонахождения
и направления движения, пользуясь при этом движением руки и указательным
жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови
соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай игрушки в
прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении
зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы вперед, назад,
вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции
педагогического работника и самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых
упражнений, выделяя общие и различные пространственные признаки,
структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и внешней частях
геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти представления в
практических видах деятельности (рисовании, аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая линия", "ломаная
линия", "замкнутая линия", "незамкнутая линия", закрепляя в практической
деятельности представления обучающихся о взаимоотношении точек и линий,
моделируя линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной
проволоки, лент, геометрических фигур).

66

Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев, так и
пониманию последовательности и цикличности времен года, месяцев, дней
недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми;
формировать представление о возрастных периодах, о том, что родители
(законные представители), педагогические работники тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности событий,
временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что потом?
Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
2.2.7. Коррекционная направленность работы
целостной картины мира, расширению кругозора

по

формированию

Создание предпосылок для развития элементарных естественно-научных
представлений:
1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования
объектов (зрительно-тактильно-слуховой ориентировки) для выделения
максимального количества свойств объекта;
2) организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее
изменениями с привлечением внимания обучающихся к различению
природных звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых), к изменению
световой освещенности дня (во время грозы), к различению голосов животных
и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом,
правильное его понимание и использование (трещит, поскрипывает), особенно
у обучающихся с недостатками зрительного восприятия и слухового
внимания; лексико-грамматическим недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и представлений
умению составлять рассказы и описывать свои впечатления, используя
вербальные и невербальные средства (с опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические
средства и приспособления, усиливающие и повышающие эффективность
восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания
некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для развития
логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологической культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинно-следственных
связей природных явлений и жизнедеятельности человека с опорой на все
виды восприятия;
67

2) организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в
естественных условиях, обогащать представления обучающихся с учетом
недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия
(сужение объема, замедленный темп, недостаточная точность);
3)
развивать
словесноеопосредование
воспринимаемой
наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и явлений,
обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного
выполнения действий, связанных с уходом за растениями и животными,
уборкой помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах обитания,
образе жизни, способах питания животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать причинноследственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными
свойствами в человеческом, животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о предметах быта,
необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь
для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и отдыха;
чайная, столовая посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее
столице, государственной символике, гимне страны; национальных героях;
исторических событиях, обогащая словарный запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о макросоциальном
окружении (улица, места общественного питания, места отдыха, магазины,
деятельность людей, транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о явлениях природы,
сезонных и суточных изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей,
животных, растений в различных климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках (Новый год, День
рождения, Выпускной праздник в детском саду, День учителя, День
защитника Отечества, День города, День Победы, спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального,
бытового, предметного, социального и игрового опыта обучающихся.
2.2.8. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Речевое развитие".
Развитие импрессивной стороны речи:
1) развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с
педагогическим работником действия, наглядные ситуации, игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и
контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов, сообщений,
побуждений, связанных с различными видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции и
подражания с помощью куклы-помощника;
68

4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических
особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание
обучающихся к изменению значения слова с помощью грамматических форм
(приставок, суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие
восприятия суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их с
демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовки
к школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание
обучающихся на смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется
слово при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухих
согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными категориями,
использования в активной речи малых фольклорных форм (метафор,
сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям
(повествовательным,
восклицательным,
вопросительным),
учить
воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную
функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся на занятиях
и вне занятий, побуждение к внимательному выслушиванию других
обучающихся, фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний
обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи;
воспитывать у ребенка отношение к другому ребенку как объекту
взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим детям с
сообщениями, вопросами, побуждениями (то есть к использованию различных
типов коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение, доказывать,
убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.
Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения,
просодики, звуко-слоговой структуры), соблюдение гигиены голосовых
нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в
слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с
предложением образцов произнесения разговорной речи, отрывков из
литературных произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц, загадок,
скороговорок, чистоговорок;
69

3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо-ритмические и
интонационные особенности предлагаемых речевых образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические
структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки
слоговой структуры и звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игр-драматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом
разговорной громкости, не допуская форсирования голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать голосовых
перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать над
плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как
способности дифференцировать фонемы родного языка и фонематического
восприятия как способности к звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира; побуждать
к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит
молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины), нахождению и называнию
звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представления о звуках природы (шуме ветра,
ударах грома), голосах животных, обучать обучающихся подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас,
металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым
характеристикам (громко - тихо, длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания, ориентируясь на
свойства звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий разной длины
карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным педагогическим
работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками
(свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими
согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится
заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий
согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
70

10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных
звуков, учить обучающихся давать эти характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением
представлений об окружающей действительности, развитием познавательной
деятельности;
2) уточнять значения слов, пополнять и активизировать словарный запас.
3) формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и
синонимы на материале существительных, глаголов, прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и синонимических
отношениях между словами, знакомить с явлениями омонимии, с
многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря
глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия для освоения
продуктивных и непродуктивных словообразовательных моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных,
глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при
овладении морфологическими категориями;
4)
формировать
умения
морфолого-синтаксического
оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений различных
моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм
слов, расширять набор используемых детьми типов предложений, структур
синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и средств их
выражения;
6) работать над пониманием и построением предложно-падежных
конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении слов,
словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово, предложение,
рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать обучающихся к
речевой активности, к постановке вопросов, развивать единство содержания
(вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи, моделировать
диалоги - от реплики до развернутой речи;
71

3) развивать понимание лексического содержания и семантического значения
высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных и
сюжетных картинок, различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных смысловых
компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять
внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях и
оценивать правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное высказывание на
основе: пересказа небольших по объему текстов, составления рассказов с
опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки, описательных
рассказов и рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игрыдраматизации, моделирование ситуации на магнитной доске, использование
наглядно-графических моделей;
8) усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и расширять
их поведенческий репертуар с помощью обучения рассказыванию о новых
знаниях и опыте, о результате поступков и действий, развивая навыки
произвольного поведения, подчинения правилам и следования инструкции и
образцу.
Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и аналитикосинтетической деятельности с языковыми единицами; учить приемам
умственной деятельности, необходимым для сравнения, выделения и
обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования звукослогового состава слова с помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок
разной длины, учить выделять предлог в составе предложения, обозначать его
фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов "предложение" и "слово"
с использованием условно-графической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры на
условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов: короткие длинные слова (педагогический работник произносит короткое слово обучающиеся ставят точку, длинное слово - линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях
наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
72

2.2.9. Коррекционная направленность в работе по приобщению к
художественной литературе
Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение слушать
родителей (законных представителей), педагогического работника, других
детей, внимательно и доброжелательно относиться к их рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в детских
книгах, специально подобранные картинки с близким ребенку содержанием,
побуждать называть персонажей, демонстрировать и называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере), вызывая у
них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм или совершать
ритмичные действия, побуждать к совместному и отраженному
декламированию, поощрять инициативную речь обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и рассказывания на
полноценное слушание, фиксируя последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к совместному
чтению потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок, после
прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске),
отражающие последовательность событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение
персонажей, используя различную интонацию, голос различной высоты для
передачи состояния персонажей и его роли в данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных), поведения и
отношений персонажей, разъяснять значения незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая
выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы,
широко используя речевые игры, шарады.
2.2.10. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие".
Коррекционная направленность в работе по развитию детского творчества
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и регуляционных
компонентов деятельности в ее продуктивных видах:
1) формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать
условия для развития самостоятельного черкания карандашами, мелками,
волоконными карандашами;

73

2) организовывать совместные действия с ребенком, направляя на
ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять их
"узнавание" и называние с целью "опредмечивания";
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у него
интерес к изображению и к себе как объекту для изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его бытовой,
предметно-игровой, положительный эмоциональный опыт; рисование
сопровождать эмоциональными высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на рисунке
действия по подражанию и самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных изображений, уделяя
особое внимание изображению человека и его действий, рассматриванию
картинок, иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать изобразительные
навыки в совместной деятельности с педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов, выделять форму,
цвет целого объекта и его частей, отражать их с помощью различных
изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить передавать
строение человеческого тела, его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать
различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных
оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в
предметном рисунке, отражая структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать придумывать и создавать
композицию, осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие иллюстраций,
картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим материалам (тесту,
глине), в процессе лепки, из которых обучающиеся разминают, разрывают,
соединяют куски теста, расплющивают, а педагогические работники придают
затем этим кускам предметный вид, что закрепляется в слове и дальнейшем
обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя
технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки людей, животных,
вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает, спит, "служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с
помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми
задания, включающие наклеивание заготовок, учить составлять простейшие
декоративные узоры по принципу повторности и чередования в процессе
"подвижной аппликации", без наклеивания;
74

20) уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным
контролем при выполнении аппликации (при совмещении поверхностей
держать одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации по
образцу или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную
координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для
составления наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно
оценивать первые попытки участия в творческой деятельности;
2) формировать ориентировочно-исследовательский этап изобразительной
деятельности, организовывать целенаправленное изучение, обследование
объекта перед изображением; отражать воспринятое в речи, передавать
свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно его формулировать,
следовать ему в процессе работы и реализовывать его, объяснять после
окончания работы содержание получившегося изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем
агглютинации, гиперболизации, акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации,
изодеятельности (задания "Нарисуй волшебный замок", "Несуществующее
животное", "Чудо-дерево"); предлагать специальные дидактические игры, в
которых требуется дорисовать незаконченные изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к использованию различных
средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и явлениях
окружающего мира, поддерживать стремление к расширению содержания
рисунков и поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию
деятельности при создании сюжетных рисунков, передаче их содержания в
коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои работы путем
сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные представления обучающихся,
используя для обозначения размера, места расположения, пространственных
отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы кистью,
карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам, расширяя их
представления о скульптуре малых форм и выделяя средства выразительности,
передающие характер образа, поддерживать стремление обучающихся лепить
самостоятельно.
75

Коррекционная направленность работы по приобщению к изобразительному
искусству:
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и восприятию
произведениями искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам,
народными игрушками, предметами народного декоративно-прикладного
искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие произведений
изобразительного искусства, учить их эмоционально реагировать на
воздействие художественного образа, понимать содержание произведения и
выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских художников,
используя средства "музейной педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать к
некоторым видам росписи, воспитывать эстетические чувства.
Коррекционная
направленность
работы
в
процессе
музыкальной
деятельности:
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе
знакомства обучающихся со звучащими игрушками и предметами (барабан,
бубен, дудочка), учить различать скрытые от ребенка игрушки по их
звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек в
качестве сигнала к началу или прекращению действий в подвижных играх и
упражнениях, побуждение к определению расположения звучащего предмета,
бежать к нему, показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно), силе звуков
(громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера
движений, произнесения звуков, проговаривания потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки,
умения реагировать на начало и окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся к слуховому
сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и
плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая соответствующие
эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную
деятельность как средство для активизации и повышения эмоционального
фона восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические, зрительнослуховые и двигательные представления о средствах музыки, передающие
образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и
тембровый слух, включая в занятия разные музыкально звучащие предметы и
игрушки;
76

11) знакомить обучающихся с разными музыкальными инструментами;
привлекать внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных
голосов; воспитывать музыкальное восприятие, слушательскую культуру
обучающихся, обогащать их музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания
музыкальных произведений и разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о средствах
музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, исходя
из особенностей интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть
элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане, к
сольной и оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения
и умение использовать музыку для передачи собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота исполнения,
интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить пропевать по
возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения обучающихся,
динамическую организацию движений в ходе выполнения коллективных
(групповых и парных) и индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во
время танцев, музыкально-ритмических упражнений: передавать их друг
другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку: выполнять движения
под музыку по зрительному, слуховому и двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при
движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за
голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить
выполнять движения в соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать
сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при звучании музыки в
размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с изменением
характера музыки (быстро - медленно); самостоятельно придумывать и
выполнять движения под разную музыку (вальс, марш, полька); развивать
эмоциональность и свободу проявлений творчества в музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с ознакомлением
их с произведениями художественной литературы, явлениями в жизни
природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально откликаться на
понравившееся музыкальное произведение, передавать свое отношение к нему
вербальными и невербальными средствами; отражать музыкальные образы
изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение движений и
жестов в танце, объяснять их словами; обогащать словарный запас
обучающихся для описания характера музыкального произведения
77

2.2.11.
Коррекционная направленность в работе по развитию
конструктивной деятельности:
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления,
способности к моделированию:
1) формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому
использованию: демонстрация продуктов конструирования (строительство
загонов и домиков для зверей, мебели для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к "опредмечиванию",
ассоциированию нагромождений с реальными объектами, поощряя
стремление обучающихся называть "узнанную" постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям
педагогического работника; побуждать к совместной конструктивной
деятельности при обязательном речевом сопровождении всех осуществляемых
действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и анализировать ее
основные и вспомогательные части, устанавливая их функциональное
назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в
зависимости от задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем конструирования
из частей (используют прием накладывания на контур, заполнения
имеющихся пустот); уделять внимание развитию речи, предваряющей процесс
воссоздания целого из частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в ходе
создания построек;
7) развивать операционально-технические умения обучающихся, используя
разнообразный строительный материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений
пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом, требующим
разных способов сочленения и расстановки элементов (крепление по типу
пазлов, деталей с втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные
игрушки и крепления с помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания
обучающихся использовать как указательные и соотносящие жесты, так и
словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем - к
самостоятельному обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с
различными материалами: сборно-разборными игрушками, разрезными
картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности,
радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая видеть ошибки и
недостатки и стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как искусстве и о
строительстве как труде по созданию различных построек, необходимых
людям для жизни и деятельности;
78

14) закреплять представления обучающихся о форме, величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и
конструкций по величине, расположению, употребляя при этом
прилагательные и обозначая словом пространственные отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по
предметному образцу, чертежу, силуэтному изображению; выполнять
схематические рисунки и зарисовки построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе конструирования все виды
словесной регуляции: отчет, сопровождение и планирование деятельности;
упражнять обучающихся в умении рассказывать о последовательности
конструирования после выполнения задания, в сравнении с предварительным
планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся, использовать
приобретенные конструктивные навыки для создания построек, необходимых
для развертывания или продолжения строительно-конструктивных, сюжетноролевых, театрализованных и подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по заданному
началу и собственному замыслу (с предварительным планированием и
заключительным словесным отчетом).
2.2.12. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Физическое развитие".
Коррекционно-развивающая направленность работы в области "Физическое
развитие" обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для
сохранения и укрепления здоровья обучающихся, физического развития,
формирования у них полноценных двигательных навыков и физических
качеств, применения здоровьесберегающих технологий и методов
позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию
специальной (коррекционной) работы на занятиях по физическому
воспитанию, включение членов семьи обучающихся в процесс их физического
развития и оздоровления.
Коррекционная направленность в работе по формированию начальных
представлений о ЗОЖ
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с условиями,
необходимыми для нормального роста тела, позвоночника и правильной
осанки, и средствами физического развития и предупреждения его нарушений
(занятия на различном игровом оборудовании - для ног, рук, туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы,
сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, подвижности суставов,
связок и сухожилий, преодоление нервно-психической возбудимости
обучающихся, расслабление гипертонуса мышц;
79

3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности
обучающихся; создавать условия для нормализации их двигательной
активности: привлекать к активным упражнениям и играм пассивных
обучающихся (включать их в совместные игры, в выполнение хозяйственнобытовых поручений) и к более спокойным видам деятельности
расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их повышенную
подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры,
развивая у обучающихся самостоятельный контроль за работой различных
мышечных групп на основе контрастных ощущений ("сосулька зимой" мышцы напряжены, "сосулька весной" - мышцы расслабляются); использовать
упражнения по нормализации мышечного тонуса, приемы релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие
формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной
поверхности - песку, мату; захват ступнями, пальцами ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений
необходимость достижения тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе
выполнения двигательных упражнений (нагрузка должна не только
соответствовать возможностям обучающихся, но и несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных
занятий, упражнений, игр для обучающихся, имеющих низкие
функциональные
показатели
деятельности
сердечно-сосудистой
и
дыхательной систем, нарушения зрения, особенности нервно-психической
деятельности (повышенная утомляемость, чрезмерная подвижность или,
наоборот, заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки (снижая
интенсивность движений, частоту повторений, требования к качеству
движений) в процессе коррекции недостатков моторного развития и развития
разных видов детской деятельности, требующих активных движений
(музыкально-ритмические занятия, хозяйственно-бытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств
физического воспитания с учетом возрастных физических и индивидуальных
возможностей обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности опорнодвигательного аппарата, коррекции недостатков осанки, положения стоп;
осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в
выполнении утренней гимнастики, закаливающих процедур (при участии
педагогического работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем самочувствии,
объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого,
ритмического дыхания с углубленным, но спокойным выдохом; правильного
носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие
80

бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца,
улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса
мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса
мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о возникающих
ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к организации
двигательной активности обучающихся, к закреплению у обучающихся
представлений и практического опыта по основам ЗОЖ.
Коррекционная направленность в работе по физической культуре
1) создавать условия для овладения и совершенствования техники основных
движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков, бросания и ловли,
включать их в режимные моменты и свободную деятельность обучающихся
(например, предлагать детям игровые задания: "пройди между стульями",
"попрыгай как зайка");
2) использовать для развития основных движений, их техники и двигательных
качеств
разные
формы
организации
двигательной
деятельности:
физкультурные занятия, физкультминутки (динамические паузы); разминки и
подвижные игры между занятиями, утреннюю гимнастику, "гимнастику"
пробуждения после дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на
свежем воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в коллективе,
развивать способность пространственной ориентировки в построениях,
перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение
положения тела во время перемещения по сложным конструкциям из
полифункциональных мягких модулей (конструкции типа "Ромашка",
"Островок", "Валуны");
5) способствовать развитию координационных способностей путем введения
сложно-координированных движений;
6) совершенствование качественной стороны движений - ловкости, гибкости,
силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить обучающихся
переключаться с одного движения на другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной инструкции
педагогических работников и давать словесный отчет о выполненном
движении или последовательности из двух - четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля динамического и
статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый,
средний, медленный);
81

12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при беге
парами соизмерять свои движения с движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику:
энергично отталкиваться и мягко приземляться с сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с
набивным мячом, взаимодействовать с партнером при ловле и бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно организовывать
подвижные игры, предлагать свои варианты игр, комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр,
последовательность действий в эстафетах, играх со спортивными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных
навыков и развитии двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам
и коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии
со сценарием досугов и спортивных праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя корригирующие
упражнения для разных мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному управлению
движениями в пространстве: в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной
плоскостях (чувство пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения движений и действий с
предметами по словесной инструкции и умение рассказать о выполненном
задании с использованием вербальных средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой обучающихся и
желание самостоятельно заниматься с полифункциональными модулями,
создавая из них различные высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под музыку:
побуждать двигаться в соответствии с темпом, ритмом, характером
музыкального произведения);
23) предлагать задания, направленные на формирование координации
движений и слова, сопровождать выполнение упражнений доступным
речевым материалом (обучающиеся могут одновременно выполнять движения
и произносить речевой материал или один ребенок проговаривает, остальные
выполняют или педагогический работник проговаривает, обучающиеся
выполняют).
2.3. Содержание коррекционной работы по обучению в игре детей с ЗПР.
Дидактическая игра
Учить детей с помощью слуха, зрения и осязания определять свойства
предметов и материал, из которого они сделаны. Сравнивать предметы по
цвету, форме, величине, группировать и классифицировать предметы по
цвету, форме и величине, а также по назначению (одежда, обувь, мебель,
игрушки, настольные игры и т.п.). Формировать умение концентрировать
внимание, словесную память, зрительное восприятие.
Примерный перечень дидактических игр: «Собери (сложи) картинку»
(предлагаются картинки, разрезанные по вертикали и горизонтали на четыре
82

части), «Назови предметы такого цвета», «Угадай, какой формы», «Чудесный
мешочек», «Узнай по описанию», «Найди пару», «Найди отличия», «Какое
время года?», «Что изменилось?», «Когда это бывает?», «С какой ветки
детки?», «Лото-вкладыши», «Зоологическое лото», «Четвертый лишний»,
«Одень Наташу», «Чего не стало?».
Дидактические игры для развития ориентировки в свойствах предметов
«Уточним цвет предмета», «Подбери чашки к блюдцам», «Составь букет».
Словесные дидактические игры (типа игры «Угадай по описанию»
способствуют формированию представлений, обогащению словаря детей.
Посредством дидактических игр и заданий «4-й лишний», «Путаница»
происходит обучение детей группировке предметов по родовому признаку.
Дидактические игры для ознакомления с окружающим миром и
развитие речи: «Найди дерево по описанию», «Садовник», «С чьей ветки
детки» и т.п.), дидактические игры «Чей труд важнее?», «Все — для всех»,
«Угадай, что изменилось», увеличивая количество объектов и заменяя их на
новые. Полезны словесно-дидактические игры «Кому что нужно?», «Кто что
делает?», «Угадай, что мы задумали» (на словесное описание предметов),
«Кто (что) это?» (на классификацию предметов), «Кто (что) лишнее?»,
«Похожи — не похожи» (на сравнение предметов).
Сюжетно-ролевые игры:
Учить составлять сюжет игры, используя усвоенные действия с
игрушками. Игра с куклой: одеть и раздеть куклу, кормить, укладывать спать,
умывать куклу и т.п. Игра с кукольной посудой: мыть посуду, расставлять
приборы для гостей, расставлять посуду в шкафы.
Игра с бытовой техникой: включать пылесос, чистить им мебель, ковры,
шить на швейной машинке и т.п. Постепенно вводить в игру вместо
функциональных игрушек предметы-заместители и организовывать игровые
действия с ними. Дети должны уметь изобразить, как чистят пылесосом,
щеткой, как подметают веником, как моют пол, строчат на машинке, купают
куклу, моют посуду, накрывают на стол, используя различные предметызаместители (кубики, кружочки, палочки).
2.3.1. Коррекция недостатков и развитие психомоторной сферы
Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и
фонетической ритмики:
1) продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных
и моторных компонентов деятельности (слухо-зрительно-моторную
координацию, мышечную выносливость, способность перемещаться в
пространстве на основе выбора объекта для движения по заданному
признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной регуляции в ходе
выполнения двигательных заданий;

83

3) при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного развития
использовать разные сигналы (речевые и неречевые звуки; наглядность в
соответствии с возможностями зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на
двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и зрительномоторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность и
выразительность движений посредством упражнений психогимнастики,
побуждать к выражению эмоциональных состояний с помощью пантомимики,
жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар ...);
7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая выполнять
двигательные цепочки из четырех-шести действий; танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной организации
движений; совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения
детьми согласованных движений, а также навыки разноименных и
разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья,
передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к произвольному
мышечному напряжению и расслаблению под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои движения,
движения других детей, осуществлять элементарное двигательное и словесное
планирование действий в ходе двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и
сочетать их выполнение с музыкальным сопровождением, речевым
материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование координации
движений и слова, побуждать сопровождать выполнение упражнений
доступным речевым материалом (обучающиеся могут одновременно
выполнять движения и произносить речевой материал, или же один ребенок,
или педагогический работник, проговаривает его, остальные выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем
соотносить ритмическую структуру с графическим образцом.
2.3.2. Коррекционная направленность в работе по развитию высших
психических функций
Развитие мыслительных операций:
1) стимулировать и развивать опосредованные действия как основу нагляднодейственного мышления, создавать специальные наглядные проблемные
ситуации, требующие применения вспомогательных предметов и орудий;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных
задач; учить способам проб, примеривания, зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной проблемной ситуации,
осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных средств (достать
84

недоступный руке предмет; выловить из банки разные предметы, используя
соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и вспомогательных
средств, учить действиям с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком,
щеткой, веником, грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения, синтеза на
основе наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в определенной
последовательности, сначала с помощью педагогического работника, затем
самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания, выполнять
графические изображения деталей конструкторов (с разных сторон);
8) развивать антиципирующие (предугадывающие) способности в процессе
складывания разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу
связывают с другими видами продуктивной деятельности), построении
сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого по
фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному моделированию в играх
на замещение, кодирование, моделирование пространственных ситуаций
(игры с кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные изображения,
выделяя в них сходные и различные элементы и детали (2 - 3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные,
наложенные, перечеркнутые, конфликтные изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх
"Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации,
картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на наглядном
материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивнодедуктивного характера: сначала при наблюдении за природными явлениями,
при проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки предметов,
учить оперировать значимыми признаками на уровне конкретно-понятийного
мышления: выделять признаки различия и сходства; обобщать ряды
конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе
существенных признаков, осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
85

1) осуществлять избирательный подбор дидактического материала, игровых
упражнений, мнемотехнических приемов для развития зрительной и слухоречевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти, динамику и
прочность запоминания, семантическую устойчивость, тормозимость следов
памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах
деятельности и посредством специально подобранных упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении
бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных упражнениях
2.3.3. Коррекционная направленность в работе по развитию мелкой
моторики, артикуляционного аппарата и графомоторных навыков
Мелкая моторика:
1) дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации
мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагогического
работника; формировать дифференцированные движения кистями и пальцами
рук: сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев; выполнять
согласованные действия пальцами обеих рук;
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение
сгибать и разгибать каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата
крупных и мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей
рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящих
предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание
музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой гимнастике";
побуждать выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с речевым
сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия пальцами рук в
играх с мелкими предметами и игрушками разной фактуры: кручение,
нанизывание, щелчки, вращение, формировать дифференцированные
движения пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в
определенной последовательности, представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом
хватания;
86

12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по заданным
ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание
воды из одной емкости в другую при использовании чашки, деревянной
ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под звуковые и
зрительные сигналы (если я подниму синий флажок - топни, а если красный хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций рук "кулак ладонь", "камень - ножницы");
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа каждого пальца
от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя
различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы).
Артикуляционная моторика:
1) развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительнокинестетические ощущения для усиления перцепции артикуляционных
укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с
помощью артикуляционной гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные
кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации вдоха и
выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях
подражательного характера (яркое солнышко - плотно сомкнули веки, обида надули щеки).
Формированию графомоторных навыков и подготовки руки к письму
способствует:
1) развитие предметного зрительного восприятия, анализа и синтеза:
2) узнавание отдельных предметов;
3) узнавание реалистических изображений;
4) узнавание контурных изображений;
5) узнавание перечеркнутых контурных изображений;
6) выделение контурных изображений, наложенных друг на друга;
7) узнавание недорисованных контурных изображений, дорисовывание до
целого;
8) узнавание изображения предмета по его части;
9) выделение фигуры, замаскированной в другой, более сложной структуре;
10) выбор недостающего фрагмента изображения;
11) нахождение сходства и различия в изображениях;
12) развитие зрительной памяти («Чего не стало?», «Что изменилось?»,
«Запомни и нарисуй»);
87

Образовательная деятельность учителя-дефектолога по развитию
двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной
координации осуществляется как часть занятия в индивидуальных и
режимных моментах и включает:
1) формирование базовых графических умений: проводить простые линии дорожки в заданном направлении, точки, дуги, соединять элементы на
нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
2) развитие зрительно-моторной координации при проведении различных
линий по образцу: проводить непрерывную линию между двумя волнистыми и
ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные линии с
переходами, не отрывая карандаш от листа;
3) развитие точности движений: учить обводить по контуру различные
предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
4) развитие графических умений и целостности восприятия при изображении
предметов, дорисовывая недостающие части к предложенному образцу;
5) развитие целостности восприятия и моторной ловкости рук при
воспроизведении образца из заданных элементов;
6) обучение заштриховывать, штриховать контуры простых предметов в
различных направлениях;
7) развитие умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными
карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений при выборе цвета.
2.3.4. Вариативные формы, методы и средства реализации Программы
Формы работы
Физическое
развитие

88

• Физкультурное занятие
• Утренняя гимнастика
• Игра
• Беседа.
• Рассказ
• Чтение
• Рассматривание.
• Интегративная деятельность
• Контрольно-диагностическая деятельность
• Спортивные и физкультурные досуги
• Спортивные состязания
• Совместная
деятельность
взрослого
и
детей
тематического характера
• Проектная деятельность
• Проблемная ситуация и др.
• Пальчиковые игры, кинезиологические упражнения,
психогимнастика, песочная терапия.

Социально коммуникативное

Познавательное
развитие

•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Речевое развитие

89

• Индивидуальная игра.
• Совместная с воспитателем игра.
• Совместная со сверстниками игра
• Игра. Конструкторские игры.
• Чтение, инсценировка.
• Беседа
• Наблюдение
• Педагогическая ситуация.
• Экскурсия
• Ситуация морального выбора.
• Проектная деятельность
• Интегративная деятельность
• Праздник
• Совместные действия
• Рассматривание.
•Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
• Поручение и задание
• Дежурство
• Просмотр и анализ мультфильмов
• Экспериментирование
Создание
коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ. Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами и др.

• Речевое

стимулирование (повторение, объяснение,
побуждение, напоминание, уточнение).
• Чтение.
• Беседа
• Рассматривание
• Решение проблемных ситуаций.
• Разговор с детьми. Сочинение
• Игра. Интегративная деятельность.
• Проектная деятельность
• Создание коллекций
• Обсуждение.
• Рассказ.
• Инсценирование
• Ситуативный разговор с детьми
• Проблемная ситуация
• Использование различных видов театра и др.

Художественно эстетическое

• Рассматривание эстетически привлекательных предметов
• Изготовление украшений для группового помещения,

предметов для игр, сувениров, познавательно –
исследовательской деятельности.
• Создание макетов, коллекций и их оформление.
• Игра. Хороводные игры.
• Организация выставок.
• Слушание
соответствующей
возрасту
народной,
классической, детской музыки.
• Музыкально - дидактическая игра.
• Беседа интегративного характера, элементарного.
• Интегративная деятельность.
• Совместное и индивидуальное музыкальное творчество.
• Музыкальное упражнение. Музыкальная сюжетная игра.
• Попевка. Распевка.
• Двигательный, пластический танцевальный этюд
• Танец. Концерт- импровизация

2.3.5. Способы и направления поддержки детской инициативы:
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими.
Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают
его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний,
ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм, взрослый, где это возможно, предоставляет
ребенку право выбора того или иного действия. Ребенок учится брать на себя
ответственность за свои решения и поступки. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами. У детей
развивается инициативность, любознательность и познавательный интерес,
формируется позитивное отношение к окружающим, развиваются навыки
коммуникации,
сотрудничества
и
успешной
социализации.
Педагоги помогают детям развивать уверенность в себе, не бояться ошибок,
учат
дружить
и
проявлять
заботу
о
близких.
Образовательная среда выстраивается таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными
объектами;
- изменять или конструировать игровое пространство в зависимости от
игрового
замысла;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных решений.
Тематическая подача материала способствует развитию способностей и
инициативы детей, овладению доступными культурными средствами –
наглядными моделями, символами, играми.
Педагоги стимулируют развитие познавательной активности детей в
повседневной
жизни
и
во
всех
режимных
моментах:
90

- предлагают детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации,
но
и
мышления;
- в ходе обсуждения обеспечивают атмосферу поддержки и принятия;
- позволяют детям принимать решения; выслушивать разные точки зрения по
одному
вопросу;
организуют
дискуссию;
помогают
детям
обнаруживать
ошибки
в
рассуждениях;
- предлагают дополнительные средства(символы, модели) для решения
задачи;
- предлагают детям сравнивать варианты решений, аргументировать выбор.
Для поддержки детской инициативы
современные образовательные технологии.

педагоги

используют

- Информационно – коммуникативные, способствуют лучшему
усвоению материала, помогают изучить материал в доступной форме;
-Технология совместной проектной деятельности, помогает развивать
творческие способности детей, делает их активными участниками
образовательного
и
воспитательного
процессов.
Технология
исследовательской
деятельности,
(опыты,
экспериментирование). С помощью исследовательской деятельности у
дошкольников формируется способность к исследовательскому типу
мышления.
- Метод наглядного моделирования (воспроизведение существенных свойств
объекта, создание его заместителя) помогает ребенку зрительно представлять
абстрактные понятия (слово, звук, предложение) и работать с ним.
- Метод мнемотехники.(система приемов, обеспечивающих эффективное
запоминание, сохранение и воспроизведение информации). Использование
мнемотаблиц и схем – моделей облегчает детям овладение связной речью.
Мнемотаблица – схема, в которой отражена определенная информация.
Нетрадиционные приемы работы с детьми, предложенные А. Л. Сиротюк.
Коррекция развития интеллекта дошкольников, способствующие тренировке
вестибулярного аппарата, общей и мелкой моторики, речевого дыхания и
артикуляционного
аппарата.
Нетрадиционные техники изобразительной деятельности. Педагоги
знакомят детей с нетрадиционными техниками изобразительной деятельности,
привлекают детей к изготовлению поздравительных открыток, подарков,
стенгазет.
2.3.6. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся.
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционного процесса. Родители (законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогают изготавливать
пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания,
предлагаемые учителем-логопедом, педагогом- психологом и воспитателем
91

для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников с ЗПР:
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом
встают новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их
родители (законные представители) также нуждаются в специальной
психолого-педагогической поддержке. Одной из важнейших задач является
просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей
(законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в
процессе совместной деятельности Организации и семьи удается максимально
помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется
тщательное планирование действий педагогических работников и крайняя
корректность при общении с семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
- общие родительские собрания (поводятся администрацией Организации 3
раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителям (законным
представителям) задач и содержание коррекционно-образовательной работы;
решение организационных вопросов; информирование родителей (законных
представителей) по вопросам взаимодействия Организации с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
- Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими
работниками не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителям (законным представителям) задач,
содержания и форм работы; сообщение о формах и содержании работы с
детьми в семье; решение текущих организационных вопросов.
- "День открытых дверей" (проводится администрацией Организации в апреле
для родителей (законных представителей) обучающихся, поступающих в
Организацию в следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его
работы.
- Тематические занятия "Семейного клуба" (работа клуба планируется на
основании запросов и анкетирования родителей (законных представителей).
Занятия клуба проводятся специалистами Организации один раз в два месяца).
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации;
семинары; тренинги; "Круглые столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей)
формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям
с проблемами в развитии; ознакомление с задачами и формами подготовки
обучающихся к школе.
92

- Проведение детских праздников и "Досугов" (подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты Организации с привлечением родителей
(законных
представителей).
Задача:
поддержание
благоприятного
психологического микроклимата в группах и распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
- анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации,
педагогических работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
определение
запросов
родителей
(законных
представителей)
о
дополнительном образовании обучающихся; определение оценки родителям
(законным представителям) эффективности работы специалистов и
воспитателей; определение оценки родителям (законным представителям)
работы Организации.
- Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам
родителей (законных представителей) и по плану индивидуальной работы с
родителям (законным представителям). Задачи: оказание индивидуальной
помощи родителям (законным представителям) по вопросам коррекции,
образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в форме
домашних заданий.
- "Психологическая служба доверия" (работу службы обеспечивают
администрация и педагог- психолог. Служба работает с персональными и
анонимными обращениями и пожеланиями родителей (законных
представителей). Информация о работе "Психологической службы доверия"
размещается на официальном сайте Организации.
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на
различные ситуации и предложения.
- Родительский час. Проводится дефектологом и логопедом один раз в
неделю во второй половине дня с 16,40 до 17,30 часов.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе
образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов
взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях,
помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы,
тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на
определенном этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
- информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей
(законных представителей) местах (например, "Готовимся к школе",
"Развиваем руку, а значит, и речь", "Игра в развитии ребенка", "Как выбрать
игрушку", "Какие книги прочитать ребенку", "Как развивать способности
ребенка дома").
Задачи: информирование родителей (законных представителей) об
организации образовательной работы в Организации;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
93

- Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательнообразовательной работы.
Задачи: ознакомление родителей (законных представителей) с формами
продуктивной деятельности обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к
продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
- задания и методы работы подбираются в форме, доступной для
понимания родителям (законным представителям). Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи: создание условий для объективной оценки родителям (законным
представителям) успехов и трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все
специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их
компетентности определена должностными инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности.
- создание совместных детско-родительских проектов:
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская
деятельность родителей (законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение.
- создание интернет - пространства групп, электронной почты для
родителей (законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе
содержания деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не
посещает дошкольную образовательную организацию. Родители (законные
представители) могут своевременно и быстро получить различную
информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить
ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу,
который изучает и анализирует психологические и личностные особенности
развития обучающихся в семье.
Формы взаимодействия учителя-дефектолога с родителями
воспитанников:
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей, сбор
анамнестических данных на каждого ребенка.
Информирование родителей о ходе коррекционно - развивающего
процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и подгрупповые
консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов,
организация выставок детского творчества, приглашение родителей на
круглые столы, создание памяток, буклетов.
94

Образование родителей: организация «материнской и отцовской
школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы),
проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации
коррекционно – развивающего процесса, обучение приемам закрепления
математических представлений; развитию речи, мелкой моторики и
графомоторных навыков; обеспечение родителей необходимым
дидактическим материалом; совместное проведение с родителями
индивидуальной ООД;
домашние задания для родителей с детьми,
проведение совместных праздников, прогулок, экскурсий; участие в детской
исследовательской и проектной деятельности.
2.3.7. Для успешной реализации Программы созданы психолого –
педагогические условия:
Психолого –
педагогические условия

Уважение взрослых к
человеческому
достоинству детей,
формирование и
поддержка их
положительной
самооценки,
уверенности в
собственных
возможностях и
способностях.
Использование в
образовательной
деятельности форм и
методов работы с
детьми,
соответствующих их
возрастным и
индивидуальным
особенностям
(недопустимость как
искусственного
ускорения, так и
искусственного
замедления развития
детей).
Построение
образовательной
деятельности на
95

Пути реализации

Обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к его чувствам и
потребностям;
Повышение самооценки ребенка, уверенности в
собственных силах, мотивация на успех, договорная
форма общения, Похвала, поощрение.

Построение
вариативного
развивающего
образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся
у
ребенка
в
совместной
деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка.
Учитывать зону актуального и ближайшего
развития, типы темперамента детей и возрастные
кризисы, возрастные, индивидуальные особенности и
возможности.

Использовать игровые приемы, проблемные
ситуации, подчеркивать гендерную принадлежность
во время совместной деятельности и поручений.

основе
взаимодействия
взрослых с детьми,
ориентированного на
интересы и
возможности каждого
ребенка и
учитывающего
социальную ситуацию
его развития.
Поддержка взрослыми
положительного,
доброжелательного
отношения детей друг
к другу и другом в
разных видах
деятельности.

Применять методы поощрения и стимулирования
мотивации.

Установление правил взаимодействия в разных
ситуациях: создание условий для позитивных,
доброжелательных отношений между детьми,
развитие коммуникативных способностей детей,
позволяющих разрешать конфликтные ситуации со
сверстниками; развитие умения детей работать в
группе сверстников.
Не выяснять, «кто виноват», использовать
соревновательный метод, этюды и тренинги.
Обсуждать варианты развития событий, последствия
поступков.
Возможность выбора Поддержка индивидуальности и инициативы детей
детьми материалов,
через: создание условий для свободного выбора
видов активности,
детьми деятельности, участников совместной
участников
деятельности.
совместной
Допустить возможность того, что ребенок
деятельности и
может не захотеть что – либо делать, создавать
общения.
вариативность средств.
Защита детей от всех Своим примером показывать способы общения и
форм физического и отношений в группе, использовать законодательную
психического
базу.
насилия.
Поддержка родителей Взаимодействие
с
родителями
(законными
(законных
представителями) по вопросам образования ребенка,
представителей)
в непосредственного вовлечения их в образовательную
воспитании
детей, деятельность, в том числе посредством создания
охране и укреплении образовательных проектов совместно с семьей на
их
здоровья, основе выявления потребностей и поддержки
вовлечение
семей образовательных инициатив семьи.
непосредственно
в
Разъяснять родителям основы образовательной
образовательную
и коррекционной деятельности, привлекать к
деятельность.
сотрудничеству.

96

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.4. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.4.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания МБДОУ детский сад № 9 «Родничок»
определяет содержание и организацию воспитательной работы. Рабочая
программа воспитания разработана в соответствии с:
- ФЗ-№273 «Об образовании в Российской Федерации»,
соответствует
требованиям ФГОС дошкольного образования.
- Федеральным законом от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся;
- Федеральным государственнымобразовательным стандартом дошкольного
образования,утвержденным приказом Министерства образования и науки
России от 17 октября 2013г. № 1155 (особенности реализации программы);
- Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования. Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N
1022 "Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья".
- Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025,
утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая
2015 г. № 996
Рабочая программа является обязательной частью адаптированной
основной образовательной программы МБДОУ детский сад № 9 «Родничок»,
реализуемой в ДОУ.
Рабочая программа направлена на развитие личности детей
дошкольного возраста с ЗПР, в том числе духовно-нравственное развитие,
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение
результатов освоения ими целевых ориентиров РПВ.
Рабочая программа призвана обеспечить взаимодействие воспитания в
дошкольном образовательном учреждении и воспитания в семьях детей до 8
лет.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к
традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Система ценностей российского народа
отражена в содержании
воспитательной работы ДОО в соответствии с возрастными особенностями
детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания.
97

Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского
общества.
2.4.2. Цели, задачи и принципы Программы Воспитания
Согласно п. 29.2 ФОП ДО общая цель воспитания в ДОУ - личностное
развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий
для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
- формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
- формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
- становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачи программы воспитания в ДОУ ( п. 29.2.1.2. ФОП ДО):
- содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
- способствование становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
- создание условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
- осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Задачи
по
направлениям
воспитания
базовых
ценностей
интегрируются с воспитательными задачами при реализации образовательных
областей (таблица 1)
98

Задачи рабочей программы воспитания, реализуемыме в рамках образовательных областей
Таблица 1

Направления воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление воспитания
В основе лежат ценности
«Родина» и «Природа»

99

Задачи образовательных
Образовательны е
областей
области
Цель
Задачи
Формирование у ребёнка
Социально
• Воспитывать ценностное
личностной позиции наследника • Формировать «патриотизм отношения к культурному
коммуникативное
традиций и культуры, защитника наследника», испытывающего наследию своего народа, к
развитие
Отечества и творца (созидателя), чувство гордости за наследие нравственным и культурным
ответственного за будущее своей своих предков (предполагает традициям России
Познавательное
страны
приобщение детей к истории,
развитие
культуре и традициям нашего
• Приобщать к отечественным
народа: отношение к труду,
традициям и праздникам, к
семье, стране и вере)
истории и достижениям
• Формировать «патриотизм
родной страны, к культурному
защитника», стремящегося
наследию народов России
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей • Воспитывать уважительное
отношение к государственным
готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, символам страны (флагу,
гербу, гимну);
малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
• Приобщать к традициям и
Художественно
созидателя и творца»,
великому культурному
эстетическое
устремленного в будущее,
наследию российского народа развитие
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает конкретные
каждодневные дела,

направленные, например, на
поддержание чистоты и
порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем
- на развитие всего своего
населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
• Развивать
Духовно-нравственное направление Формирование
воспитания В основе лежат
способности к духовному ценностносмысловую сферу
развитию, нравственному дошкольников на основе
ценности
«Жизнь»,«Милосердие»,
самосовершенствованию, творческого взаимодействия в
индивидуальноответственн детско- взрослой общности
«Добро»
• Способствовать освоению
ому поведению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах

100

Социально
• Воспитывать любовь к своей коммуникативное
развитие
семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей
стране
• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям,
другим людям вне
зависимости от их этнической
принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки:
способность к
сопереживанию,
общительность, дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;

• Воспитывать отношение к Речевое развитие
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на
правильном, богатом,
образном языке).
• Способствовать освоению
Формирование
• Содействовать становлению Социально
ценностного
отношения детьми моральных ценностей целостной картины мира,
коммуникативное
детей к семье, другому • Формировать у детей
основанной на представлениях развитие
человеку,
развитие нравственные качества и
о добре и зле, прекрасном и
дружелюбия,
умения идеалов
безобразном, правдивом и
находить общий язык с • Воспитывать стремление
ложном
жить в соответствии с
другими людьми
Познавательное
моральными принципами и
• Воспитывать уважения к
нормами и воплощать их в
людям - представителям
развитие
своем поведении. Воспитывать разных народов России
уважение к другим людям, к независимо от их этнической
законам человеческого
принадлежности;
общества. Способствовать
накоплению
у детей опыта
• Способствовать овладению Речевое развитие
социальноответственного
детьми формами речевого
поведения • Развивать
этикета, отражающими
нравственные представления, принятые в обществе правила
формировать навыки
и нормы культурного
культурного поведения
поведения

• Создавать условия для
выявления, развития и

101

Художественно
эстетическое

развитие

Познавательное В основе лежит
ценность «Познание»

102

Формирование
познания

ценности • Воспитывать у ребёнка
стремление к истине,
способствовать становлению
целостной картины мира, в
которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к
миру, людям, природе,
деятельности человека

реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности,
• Поддерживать готовности
детей к творческой
самореализации и
сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми)
Физическое
• Воспитывать активность,
самостоятельность,
развитие
уверенности в своих силах,
развивать нравственные и
волевые качества
Познавательное
• Воспитывать отношение к развитие
знанию как ценности,
понимание значения
образования для человека,
общества, страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
• Способствовать
приобретению первого опыта
действий по сохранению
природы.
Художественно
• Формировать целостную
эстетическое
картину мира на основе
развитие
интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного

Физическое и оздоровительное В
основе лежат ценности
«Здоровье», «Жизнь»

способов его освоения детьми
Физическое
• Способствовать становлению • Развивать навыки здорового
Формирование
осознанного отношения к
образа жизни
развитие
ценностного отношения
• Формировать у детей
детей к здоровому образу жизни как основоположной
ценности
возрастосообразных
жизни, овладение
• Воспитывать отношение
представлений о жизни,
элементарными
здоровью как совокупности
здоровье и физической
гигиеническими
физического, духовного и
культуре
навыками и правилами социального благополучия
• Способствовать
безопасности
человека
становлению
эмоциональноценностного
отношения к здоровому
образу жизни, интереса к
физическим упражнениям,
подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим
нормам и правилами
•

Трудовое
В основе лежит ценность «Труд»

Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду

Эстетическое. В основе лежат
ценности

Становление у детей
ценностного отношения

103

• Поддерживать привычку к

• Поддерживать трудовое
трудовому усилию, к
усилие, формировать
доступному напряжению
привычку к доступному
физических, умственных и
дошкольнику напряжению
нравственных сил для решения физических, умственных и
трудовой задачи;
нравственных сил для
• Воспитывать стремление
решения трудовой задачи
приносить пользу людям
• Формировать способность
бережно и уважительно
относиться к результатам
своего труда и труда других
людей.
• Воспитывать любовь к
• Воспитывать эстетические
прекрасному в окружающей чувства (удивление, радость,

Социально
коммуникативное
развитие

Художественно
Эстетическое

«Культура» и «Красота»

104

к красоте

обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить

развитие
восхищение, любовь) к
различным объектам и
явлениям окружающего мира
(природного, бытового,
социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному
наследию российского народа,
шедеврам мировой
художественной культуры с
целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать
становлению эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему
миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего
мира ребёнка
• Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и

Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие
принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности;
- воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, показать ребенку возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Принципы РПВ реализуются в укладе ДО, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
2.4.3. Направления воспитания и базовые ценности
Патриотическое направление воспитания. В основе лежат ценности
«Родина» и «Природа».
Духовно-нравственное направление воспитания. В основе лежат ценности
«Жизнь»,«Милосердие»,«Добро».
Социальное направление воспитания. В основе лежат ценности «Человек»,
«Семья», «Дружба», «Сотрудничество».
Познавательное. В основе лежит ценность «Познание».
Физическое и оздоровительное В основе лежат ценности «Здоровье»,
«Жизнь»
Трудовое. В основе лежит ценность «Труд».
Эстетическое. В основе лежат ценности «Культура» и «Красота».
105

2.4.4. Целевые ориентиры воспитания
1. Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и
дошкольного возрастов.
2. В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы (п. 29.2.3. ФОП ДО)

Направление

воспитания
Патриотическое

Духовно
нравственное

Ценности

Целевые ориентиры

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес
к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
Сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

106

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

волевые качества. Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

2.4.5. Уклад ДОУ. Общности ДОУ (п. 29.3.1 ФОП ДО)
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы
ДОУ, распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни
ДОУ.
Уклад — это совокупность основополагающих принципов и
ценностей, на которых строится жизнь и деятельность ДОУ. Опирается
на базовые национальные ценности, содержит традиции края, задает
культуру поведения сообществ, описывает предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст.
Основной деятельность ДОУ является коррекционное направление.
Обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовно
нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Программа воспитания реализуется в течение всего времени
нахождения ребенка в детском саду: в процессе ОД, режимных моментах,
совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Приоритетное направление деятельности по реализации программы является
обеспечение воспитанникам возможности сохранения и укрепления здоровья за
период нахождения в детском саду, за счет:
• формирования у детей необходимых знаний и умений, навыков здорового
образа жизни;
• формирования у родителей (законных представителей), ответственности в
деле сохранения собственного здоровья и здоровья детей.
Процесс воспитания в основывается на общепедагогических принципах
(ФГОС ДО Раздел I, пункт 1.2.):
1. Поддержка разнообразия детства;
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека. Самоценность детства - понимание детства как
периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем,
что происходит с ребенком сейчас.
3. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей законных представителей), педагогических и иных
107

работников Организации) и детей;
4. Уважение личности ребенка.
Уклад учитывает:
1. Традиции и ценности края, поселка, ДОУ, праздники и традиции русского
народа, казачества).
2. Традиции и интересы семей воспитанников (спорт и здоровье, экскурсии,
семейные праздники и т.д.).
3.Формирование
у
детей
ценностей
воспитания
(патриотизм,
гражданственность, социальная солидарность, человечество, наука, семья, труд
и творчество, искусство и литература, природа) через разные формы
взаимодействия участников образовательных отношений (тематические беседы,
встречи с интересными людьми, фестивали, акции и т.д.).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда - это совокупность окружающих ребенка
социальноценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие
и содействующих его включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются
ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по четырем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами (уголок в приемной, «Мое настроение»,
«Правила поведения» и др.);
- «от взрослого», который сам является образцом для окружающих (внешний
вид, поведение, культура общения, речь и др.)
- «от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего
смыслы и ценности воспитания (сигнальные знаки, схемы, картинки,
музыкальные сигналы и др.);
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и
смыслы, заложенные взрослым (Наше творчество», «Наша мастерская» и др.).
Конструирование воспитательной среды образовательной организации
строится на основе следующих элементов: социокультурный контекст,
социокультурные ценности, уклад, воспитывающая среда, общность,
деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает ценность
содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и
становления личности ребенка.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности
опосредованы разными типами активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
108

воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
Общность - это качественная характеристика любого объединения
людей, определяющая степень их единства и совместности, для которой
характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с
деятельностью разных видов общностей (детских, детско-взрослых,
профессионально-родительских, профессиональных).
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОУ. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности (МО,
творческие группы, рабочие группы и др.).
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми
внутри
группы
сверстников
принимала
общественную
направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение;
- общение педагогов между собой, обсуждение вопросов воспитания детей
(положение о творческой группе ДОУ).
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
109

общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу. Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка различается дома и в ДОУ.
Без
совместного
обсуждения
воспитывающими
взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания (родительские собрания, круглые столы,
родительский клуб).
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других (студии, кружки, детские проекты и др.).
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми, развивать у детей стремление и умение помогать как
старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада:
Культура поведения взрослых в ДОУ направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов - это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения (Кодекс профессиональной этики педагогических работников
ДОУ, разработан на основании положений Конституции Российской
Федерации, Федерального закона от 29 декабря 2012 № 273- ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Указа Президента Российской
Федерации от 7 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации
государственной социальной политики» и иных нормативных правовых
актов Российской Федерации.):
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей
и детей первым;
110

улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в
тоже время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
- умение
сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
-

2.4.6. Деятельности и культурные практики ДОУ
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
-характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
-система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное,
инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение
различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах,
командах, сообществах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми.
Это также освоение позитивного жизненного опыта сопереживания,
доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы, альтруизма. А также
негативного опыта недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости. От того,
что именно будет практиковать ребенок, зависит его характер, система
ценностей, стиль жизнедеятельности, дальнейшая судьба.
111

В качестве ведущей культурной практики выступает игровая:
- культурные практики на основе инициативы детей;
- культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые
взрослыми.
Специально организованная образовательная деятельность воспитателя и
детей осуществляется согласно модели недели в первую и вторую половину
дня. В ходе режимных моментов организуются разнообразные культурные
практики, ориентированные на проявление у детей самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В процессе культурных практик
воспитателем создаётся атмосфера свободы выбора, самовыражения,
сотрудничество взрослого и детей.
Педагог выступает в роли старшего друга, наставника, партнера,
организатора, помощника. Его задача – развивать и поддерживать в детях
любознательность, живой интерес, инициативу, самостоятельность, ощущение
значимости каждого. Ошибки и неудачи не должны вызывать у детей чувство
страха, ограничивать их активность и инициативу. Воспитатель внимательно
выслушивает все ответы, идеи и предложения детей. В ситуациях, когда
предложенный ребенком ответ, идея или решение проблемы «не подходят»,
старается подвести его к тому, чтобы он сам в этом убедился.
Педагоги в общении с детьми вносят проблемную ситуацию, применяют
совместные игры воспитателя и детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, игрыдраматизации, строительно-конструктивные игры). Устраивают просмотр
познавательных презентаций, создают коллективные работы к праздникам;
привлекают детей к оформлению книжного уголка «В гостях у сказки»).
Устраивают музыкальные, театральные, литературные
развлечения.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в
природе.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно
ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в
112

Стандарте, одной из задач которого является объединение воспитания и
обучения
в
целостный
образовательный
процесс
на
основе
духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с
направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным
областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
2.5.1. Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия "патриотизм" и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального
народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения
к природе.
113

Направления деятельности воспитателя:
- ознакомление обучающихся с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
- создание коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся к российским общенациональным традициям;
- формирование правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
2.5.2. Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Цель социального направления воспитания:
- формирование ценностного отношения обучающихся к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
обучающихся в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии,
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
Направления деятельности воспитателя:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с
правилами, традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
- учить обучающихся анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.5.3. Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания"). Значимым
для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
114

2) формирование ценностного отношения к педагогу как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-

источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов, походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности совместно с педагогом;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.5.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком своего тела, происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся (совместной и самостоятельной деятельности) на
основе здоровьеформирующих и здоровьесберегающих технологий, и
обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, ОБЖ.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОУ.
2.5.5. Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков:
Направления деятельности воспитателя:
- формировать понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью, но и ожиданиям окружающих людей.
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом; включать
информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
115

2.5.6. Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду,
трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое
является следствием трудовой деятельности педагогических работников и
труда самих обучающихся.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
обучающихся, воспитание навыков ДОО своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
Направления деятельности воспитателя:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная
черта непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия формировать у обучающихся стремление
к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям
2.5.7. Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения,
(ценности - "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
6) формирование у обучающихся эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Направления деятельности воспитателя:
- учить обучающихся уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
116

- воспитывать культуру общения ребенка,
общительность, вежливость,
предупредительность, умение вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить
четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности: умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО;, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания;
- становление у ребенка ценностного отношения к красоте. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся, широкое
включение их произведений в жизнь ДОО;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся в процессе реализации Программы воспитания
В соответствии с ФГОС ДОО сотрудничество с родителями (законными
представителями) является одним из основных принципов дошкольного
образования.
Личностные
качества
(патриотизм,
чуткость,
доброжелательность)
воспитываются в семье, поэтому участие родителей (законных представителей)
в работе ДОУ, в совместных мероприятиях дает положительные результаты в
воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов МБДОУ № 9 и
семьи по созданию условий для развития личности ребенка на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил РФ.
Задачи: 1. Повысить компетентность родителей в вопросах развития
личностных качеств детей дошкольного возраста.
2. Оказать психолого-педагогической поддержку родителям (законным
представителям) в воспитании ребенка.
З. Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников
посредством совместных мероприятий.
Основные формы и содержание работы с родителями:
117

1. Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи,

выявления образовательных потребностей и запросов родителей (законных
представителей). Способствует установлению контактов, а также для
согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2. Консультации. Это распространенная форма психолого-педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и
групповые консультации по различным вопросам воспитания ребенка.
3. Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой
педагог знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. У
родителей формируются педагогические умения по вопросам воспитания детей.
4. Педагогический тренинг. В основе тренинга - проблемные ситуации,
практические задания и развивающие упражнения, которые «погружают»
родителей
(законных
представителей)
в
конкретную
ситуацию,
смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и
самооценке родителей по поводу проведённой деятельности.
5. Круглый стол. Педагоги привлекают родителей (законных представителей) в
обсуждение предъявленной темы. Участники обмениваются мнением друг с
другом, предлагают свое решение вопроса.
6. «Родительская школа». Добровольное объединение родителей. Раз в месяц
проводятся тематические встречи, на которых специалисты и воспитатели
предлагают обсуждение вопросов и решением проблем по конкретным темам.
Часто тема встречи запрашивается родителями. Поддержка родительских
инициатив способствует установлению доверительных партнерских отношений
между педагогами и семьями воспитанников.
7. «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества с родителями (законными представителями) в социальных
сетях, что позволяет родителям уточнить вопросы, пополнить педагогические
знания, обсудить проблемы.
8. Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся
совместные с родителями (законными представителями) мероприятия, которые
включают в общее интересное дело всех участников.
2.6.1. Взаимодействия педагогических работников с детьми. События ДОУ.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация
является воспитательным событием. В каждом воспитательном событии
педагогический работник продумывает смысл реальных и возможных действий
обучающихся и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием
может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация,
режимный момент,
утренняя встреча
обучающихся,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты.
Планируемые и подготовленные педагогическим работником воспитательные
события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной
работы коррекционной группы. (Таблица 2)

118

Календарь событий ДОУ
Месяц

Сентябрь

Патриотическое

День
Бородинского
сражения (7
сентября)
Международ
ный день мира (21
сентября)

Направления воспитания в дошкольной об разовательной организации
Физическое и
Трудовое Познавательное
Социальное
оздоровительное
нравственное
Духовно-

День
народного
единства(4
ноября)

День
Государственного
герба РФ (30
ноября)
День
неизвестного
Международн
Декабрь солдата (3 декабря) ый день инвалидов
День Героев (3 декабря)
Отечества
119

День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников (27
сентября)

День
милиции (день
сотрудника
органов
внутренних дел)
(10 ноября)

День
матери в России
(27 ноября)

День
Конституции
Российской
Федерации (12
декабря)

Эстетическое

Международ
н ый день
туризма (27
сентября)

День знаний
(1 сентября)

День отца в
России (5
октября)
День
Международучителя (5
ный день
октября)
Бабушек и
Дедушек (28
октября)
Осенний праздник «Осенины»

Октябрь

Ноябрь

Таблица 2

День
добровольца
(волонтера в
России (5
декабря)

Международный
день музыки (1
октября)

День Самуила
Маршака (3
ноября)

Любимый
праздник Новый
год

Месяц
Патриотическое

Духовно1равственное

Направления воспитания в дошкольной об разовательной организации
Физическое и
Трудовое Познавательное
Социальное
оздоровительное

Эстетическое

(9 декабря)
Новогодний утренник
День полного
освобождения
Январь
Ленинграда от
фашистской
блокады
Всемирный день
родного языка (10
февраля)
Февраль
День
защитника
Отечества (23
февраля)

День Лего
января)

День
Российской
науки (8
февраля)

Март

Апрель

Май

120

День
космонавтики (12
апреля)

Всемирный
день Земли (22
апреля)

День
славянской
День Победы
письменности и
культуры (24 мая)

(28

День кита
или всемирный
день защиты
морских
млекопитающих
(19 февраля)

Всемирный
Неделя
день «спасибо»
зимних игр и забав
(11 января)

21 февраля
День родного
языка
(ЮНЕСКО)

Междунар
одный женский
день 8 марта
Междунар
одный день
счастья (20
марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
Международный день Земли
(22 апреля)
День
подснежника
(19 апреля)
День
День
детских
весны и Труда (1
общественных
мая)
организаций в

Междунаро
дный день
театра (27
марта)
День Корнея
Чуковского (31
марта)

Всемирный
Междунаро
день здоровья (7 дный день танца
апреля)
(29 апреля)
Междунаро
цный день музеев
(18 мая)

2.6.3.
Условия,
обеспечивающие
достижения
личностных результатов в работе с детьми с ЗПР

планируемых

Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей (п. 29.4.3.
ФОП ДО)
ДОУ готово принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих воспитание ребенка с ЗПР в соответствии с его
особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
с ЗПР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; учитываются обусловленные задержкой психического
развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее
реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка с ЗПР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, с
учетом необходимости развития высших психических функций в разных видах
игровой деятельности.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то
есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
121

исследовательской, творческой деятельности.
6. Чередование подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ЗПР.
7. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с ЗПР.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организация предметно-пространственной среды (п. 29.3.6. ФОП ДО)
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее
- ППРОС) в ДОУ должна обеспечивать реализацию АООП ДО, разработанную
в соответствии с ФАОП ДО.
В соответствии с ФГОС, ДОУ обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ЗПР, проявление уважения к их достоинству,
чувствам и потребностям, формирование положительной самооценки, при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий для развития обучающихся
дошкольного возраста с ЗПР, охраны и укрепления их здоровья и коррекции
недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для
трудовой деятельности и мотивации
профессионального развития педагогических работников;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
ППРОС ДОУ строится на основе принципа соответствия
анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту,
массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
- содержательно-насыщенной и динамичной. Включать средства обучения,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют
обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики
обучающихся с ЗПР, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- трансформируемой. Обеспечивать возможность изменений ППРОС в
122

зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей обучающихся;
полифункциональной.
Обеспечивать
возможность
разнообразного
использования детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, природных
материалов в разных видах детской активности;
- доступной. Обеспечивать свободный доступ обучающихся к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим основные виды детской активности.
-безопасной. Обеспечение надежности и безопасность использования.
-эстетичной. Все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так,
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать
формированию основ эстетического вкуса ребенка.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды в ДОУ предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
В ДОУ имеются: знаки и символы государства, региона, населенного
пункта и ДОО (флаги: России, Кубани, Абинского района, Ахтырского
поселения; гербы: России, Кубни, Абинского района, Ахтырского поселения);
компоненты среды, отражающие региональные этнографические и другие
особенности социокультурных условий (Кубанский уголок);
компоненты среды, отражающие экологичность, природо-сообразность и
безопасность: информационные стенды, пункт сбора вторсырья, пластиковых
крышек и батареек, уголок «Эколят-дошколят» на территории сада;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры
и совместной деятельности (групповые и уличные центры активности
подробно описаны в материально-техническом разделе программы);
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей (фотоальбом: «Наша дружная семья»;
галерея «Спасибо прадеду и деду за Победу»);
компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий (уголок «Опыты и эксперименты»);
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта (центры двигательной активности в группе и
на участке);
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения
в культуру России, Кубани, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа (наст. игра: «Народы России»);
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства
(на уличных участках организованы центры труда; в групповых участках
уголки дежурства);
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей.
123

Развивающая предметно-пространственная среда
в кабинете учителя-дефектолога и учителя-логопеда
- Раздаточный материал и материал для фронтальной работы ( разноцветные
флажки, пластиковые кружки, квадраты, прямоугольники разных цветов и т. п.)
- Настольно-печатные дидактические игры («Подбери схему», «Помоги
Незнайке»,
- Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое
домино.
- Разнообразный счетный материал.
- Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для
магнитной доски и коврографа.
- Занимательный и познавательный математический материал, математические
игры (блоки Дьенеша, «Копилка цифр», «Прозрачный квадрат»,
- Волшебные часы» (дни недели, месяцы).
- Счеты, счетные палочки. Математические лото и домино.
- Рабочие тетради по числу детей.
- Массажные мячики разных цветов и размеров.
- Мяч среднего размера.
- Малые мячи разных цветов (10 шт.).
- Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
- Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
- Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем
изучаемым лексическим темам, трафареты, клише, печатки.
-Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам (8—12 частей).
- Зеркало с лампой дополнительного освещения, соски, шпатели, вата, ватные
палочки, марлевые салфетки.
- Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки,
свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные
пузыри», перышки, сухие листочки, лепестки цветов и т. д.).
- Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех
групп (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки,
тексты, словесные игры). Слоговые таблицы.
- Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки,
серии сюжетных картинок.
- Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы.
- Лото, домино по изучаемым лексическим темам.
- Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный
материал.
- Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации
звуков всех групп.
- Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и
Дифференциации звуков всех групп.
- Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя
речи.
«Волшебные дорожки», «Раздели и забери», «Собери букеты» и т. п.).
124

- Разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа.
- Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.
- Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.
- Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе
(«Волшебная яблоня», «Составь слова», «У кого больше слов», «Буква
потерялась», «Скоро в школу», «Собери портфель» и т. п.).
Центр науки и природы, групповая лаборатория:
- Стол для проведения экспериментов. Стеллаж для пособий.
- Халатики, передники, нарукавники.
- Природный материал: песок, глина, разная по составу земля, камушки,
минералы, ракушки, семена и плоды, кора деревьев, мох, листья.
- Емкости разной вместимости: пластиковые контейнеры, стаканы.
- Совочки, ложки, лопатки, воронки, сито. Песочные часы.
- Соломка для коктейля разной длины и толщины.
- Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.
- Игра «Времена года». Календарь природы, календарь погоды.
- Настольно-печатные дидактические игры для формирование первичных
естественнонаучных представлений («С какой ветки детки?», «Во саду ли, в
огороде», «За грибами», «Ходит, плавает, летает», «Звери наших лесов» и т. п.)
- Альбом «Мир природы. Животные». «Живая природа. В мире растений».
- Валеологические игры, экологические игры («Мои помощники», «Да и нет»).
Центр «Наша библиотека» в групповом помещении:
- Стеллаж для книг. Детские книги по программе и любимые книги детей.
- Детские энциклопедии, журналы. Книжки-самоделки.
- Иллюстративный материал, репродукции картин известных художников.
Центр конструирования в групповом помещении:
- Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
- Мелкий конструктор типа «Lego» или «Duplo».
- Разрезные картинки, пазлы. Блоки Дьенеша.
- Различные сборные игрушки и схемы сборки.
- Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки.
- Кубики с картинками по всем изучаемым темам.
Центр «Учимся строить» в групповом помещении:
- Строительные конструкторы (средний, мелкий).
- Транспорт средний, мелкий, мастерская.
Центр художественного творчества в групповом помещении:
- Восковые и акварельные мелки. Цветной мел.
- Гуашь, акварельные краски. Фломастеры, цветные карандаши.
- Пластилин, глина. Кисти, палочки, стеки, ножницы.
- Цветная и белая бумага, картон, кусочки обоев, наклейки, ткани, нитки,
ленты, тесьма, природный материал, старые открытки, плакаты.
- Контейнеры с бусинами, контейнер с бисером.
- Трафареты, клише, печатки. Доски для рисования мелом, фломастерами.
125

Центр
сюжетно
–
ролевых
игр
в
групповом
помещении:
- Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка).
- Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки,
бубен, маракасы, румба, трещотка, треугольник, валдайские колокольчики).
- Ложки, палочки, молоточки, кубики. Кукольная мебель.
- Куклы «мальчики» и «девочки». Комплекты одежды для кукол по сезонам.
- Набор мебели для кухни (плита, мойка, стиральная машина).
- Набор мебели «Парикмахерская». Кукольные сервизы, коляски для кукол.
- Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр. Предметы-заместители.
Центр театрализованных игр в групповом помещении
- Большая ширма, маленькие ширмы для настольного театра.
- Костюмы, маски, атрибуты, элементы декораций для постановки сказок.
- Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный,
теневой, пальчиковый).
Центр «Наша Родина — Россия» в групповом помещении:
- Портрет президента России. Российский флаг.
- CD с записью гимна России.
- Игрушки, изделия народных промыслов России.
- Альбомы и наборы открыток с видами поселка, Москвы.
- Глобус, карта мира, карта России, карта родного города.
Центр «Здоровье и безопасность» в групповом помещении:
- Настольно-печатные дидактические игры по направлениям «Здоровье»,
«Безопасность». Правила дорожного движения для дошкольников
- Книжка-раскладушка «Один на улице, или безопасная прогулка»
Согласно лексической теме в группе выставляется наглядный материал
подбирается соответствующая детская литература, иллюстрации, игры,
атрибуты для сюжетно – ролевых игр. Предметная среда доступна и безопасна
в использовании. Мебель соответствует росту детей, игрушки и пособия
хранятся в контейнерах.
3.2. Распорядок дня, организация режимных моментов
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение
суток. При построении режима дня руководствуемся основным принципом соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
При организации режима пребывания детей группы компенсирующей
направленности в ДОУ, НОД осуществляется в первую и во вторую половину
дня ежедневно по подгруппам и фронтально. Музыкальная и двигательная
деятельность проводится фронтально, чтение художественной литературы в
рамках образовательной области «Речевое развитие» осуществляется
ежедневно в ходе режимных моментов и во время НОД.
126

Количество НОД, проводимых учителем – дефектологом и воспитателями,
проводится из расчета 32 учебных недель.
Программа предполагает включение в модель НОД одного занятия в
неделю с использованием регионального компонента.
Работа в старшей и подготовительной группах начинается с 1 сентября,
длится девять месяцев, до 1 июня, и условно делится на три периода:
1-й период – сентябрь, октябрь, ноябрь; 2-й период – декабрь, январь,
февраль, 3-й период – март, апрель, май.
Основной формой обучения детей данной категории является НОД.
В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми по всем
направлениям развития является игровая деятельность. Программа учитывает
это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм
работы при максимальном использовании игровых приемов.
Занятия с детьми проводятся педагогом-дефектологом в соответствии с
учебным планом в первой половине дня по развитию речевого
(фонематического) восприятия и подготовке к обучению грамоте, по
ознакомлению с окружающим миром и развитию речи, по развитию
элементарных математических представлений.
Основой перспективного и календарного планирования является
тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение
материала. Формы организации работы с детьми: фронтальные (групповые),
подгрупповые, индивидуальные. Одной теме уделяется одна неделя.
Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе.
Ежедневное многократное повторение позволяет организовать накопление и
активизацию словаря, способствовать всестороннему развитию детей с ЗПР,
обеспечивают интеграцию усилий всех специалистов, работающих в рамках
общей лексической темы.
Дети разделены на подгруппы в соответствии с возрастом и состоянием
психического развития. В сентябре проводится обследование. Выявляются
индивидуальные особенности, уровень актуального
развития ребенка.
Результаты обследования служат основанием для комплектования подгрупп.
Ежедневно проводится не более четырех занятий: два-три занятия в
утреннее время и одно-два занятия после сна, длительностью 25 – 20 минут.
Перерывы между занятиями - 10 мин. На 12—15-й минуте занятия проводится
физкультминутка (2-3 мин.) для предупреждения переутомления детей.
С этой же целью занятия, требующие умственного напряжения,
чередуются с занятиями подвижного характера.
В перспективном плане отражены все лексические темы и итоговые
мероприятия. Во второй половине дня воспитатель проводит игры с
подгруппой или отдельными детьми по заданию учителя – дефектолога.
В зимнее и весеннее время (в начале января и в конце марта)
организуются недельные каникулы.
Индивидуальная коррекционно-развивающая работа проводится с
каждым ребенком 2-3 раза в неделю (длительность занятия –15-20 минут).
Подготовка к обучению технике письма проводится как часть занятия,
закрепляется воспитателями на коррекционном часе.
127

Режим дня в первый период года (с 1.09.2023 по 31.05.2024 г.)
Режимные моменты
Утренний прием, осмотр, свободная игра,
общение, решение образовательных задач в
совместной деятельности, самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика, самостоятельная
деятельность
Подготовка к завтраку, гигиенические
процедуры, дежурство.
Завтрак.
Утренний круг, самостоятельная
деятельность по самоопределению в
центрах активности, занятия*, отдых, игры.
Подготовка к прогулке. Прогулка**.
Возвращение с прогулки: переодевание,
игры, занятия.
Второй завтрак
Подготовка к обеду, гигиенические
процедуры, дежурство.
Обед. Гигиенические процедуры после
приема пищи
Подготовка ко сну, чтение перед сном,
дневной сон
Постельный подъем, оздоровительные
процедуры, гимнастика.
Пробуждения, самостоятельная
деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Спокойный досуг, занятия, чтение,
самостоятельная деятельность ,свободная
игра Работа педагога
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка, уход
домой

Смешанная дошкольная группа
с задержкой психического
развития «Осьминожки»
7.30-8.00

8.00-8.35

8.35-9.00

9.00-12.15

10.00
12.15-12.50

12.50-15.00

15.00-15.20

15.20-15.40
15.40-16.40
15.40-16.40
16.25-17.30

*- образовательная деятельность осуществляется с учетом перспективного
плана педагога и с учетом текущей ситуации в группе, а также на основе
инициативе детей.
**- не менее 1,5 часов.

128

Режим дня во второй период года (с 01.06.2023 по 31.08.2024 г.)
Режимные моменты

Смешанная дошкольная группа с
задержкой психического
развития «Осьминожки»

Утренний приём на воздухе, осмотр,
свободная игра, общение, совместная и
7.30-8.20
самостоятельная
деятельность
в
режимных моментах
Утренняя
гимнастика
на
воздухе,
8.20-8.40
самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, гигиенические
процедуры, дежурство.
8.40-8.55
Завтрак
Подготовка к прогулке, выход на
8.55-12.5
прогулку.
Прогулка: утренний круг, совместная и
самостоятельная деятельность детей,
наблюдения, труд, чтение, игры
Подготовка ко 2-му завтраку, 2-й завтрак
10.00-10.15
Возвращение
с
прогулки,
игры,
12.15-12.25
гигиенические процедуры, подготовка к
обеду, дежурство
Обед
12.25-12.50
Подготовка ко сну, чтение перед сном,
12.50-15.10
дневной сон
Постепенный подъем, гимнастика после
15.10-15.30
сна, воздушные процедуры, игры,
самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
15.30-15.50
Подготовка к прогулке, выход на
15.50-16.05
прогулку
Прогулка:
вечерний
круг,
игры,
самостоятельная деятельность, уход детей
16.05-17.30
домой
С учетом региональных климатических особенностей. А именно с
наступлением теплых солнечных дней в апреле-мае, а также продолжающегося
теплого периода в сентябре-октябре, по приказу заведующего ДОО проведение
видов организованной образовательной деятельности может быть организовано
на улице (с целью максимального увеличения времени пребывания
воспитанников на открытом воздухе). Контроль за выполнением режимов дня в
ДОО осуществляют административно-управленческий аппарат, педагоги,
родители.

129

3.3. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Программа воспитания МБДОУ № 9 направлена на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на
уровень начального общего образования, что предусматривает:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в
том числе современное материально-техническое обеспечение, методические
материалы и средства обучения, учитывающей психофизические особенности
обучающихся.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных).
Для реализации цели и задач рабочей Программы воспитания штат
МБДОУ детский сад №9 укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими, педагогическими,
административно-хозяйственными
работниками:
- Заведующий МБДОУ
- Учитель - дефектолог
- Педагог-психолог
- Учитель-логопед
- Воспитатели
- Младший воспитатель
В целях повышения качества воспитательного процесса в МБДОУ №9
созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, обеспечения повышения квалификации педагогических
работников.
Ответственными за то или иное мероприятие (событие) могут быть как
представители администрации, так и педагоги Организации.
3.4. Материально-техническое и методическое обеспечение Программы
В процессе работы над Программой использовались базовая программа
и современные технологии.
Базовые программы:
1. Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы; Т.С. Комаровой; Э.М. Дорофеевой – 6
издание, дополнение 2020 г.
2. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития под ред. С.Г.
Шевченко» (Книга 1, 2) М., Школьная Пресса, 2004 г.
3. «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с ТНР с 3 до 7 лет». Нищева Н. В. СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО
ПРЕСС», 2017.
130

Технологии дополнительные:
4. М.Б. Зацепина Музыкальное воспитание в детском саду для занятий с детьми
2-7 лет.
5. Л.В. Куцакова Трудовое воспитание в детском саду для занятий с детьми 3-7
лет.
6. Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду».
7. Л.И.Пензулаева «Оздоровительная гимнастика комплексы упражнений для
занятий с детьми 3-7 лет.
8. Р.С.Буре. Социально-нравственное воспитание дощкольников для занятий с
детьми 3-7 лет.
9. К.И.Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» для
занятий с детьми 2-7 лет.
10. В.И.Петрова, Т.Д. Стульник. Этические беседы с дошкольниками для
занятий с детьми 4-7 лет.
11. Н.Е.Веракса, О.Р. Галимов. Позновательно-исследовательская деятельность
дошкольников.
12. Кубановедение «Ты Кубань, ты наша Родина» Н.К. Полишка.
13. М.М..Борисова Малоподвижные игры и игровые упражнения для занятия с
детьми 3-7 лет.
14. Н.Ю. Губанова Игровая деятельность в детском саду для занятия с детьми
2-7 лет.
15. Э.Я. Степанова Сборник подвижных игр для занятия с детьми 2-7 лет.
Л. И. Сорокина. «Интеллектуальное развитие детей» Конспекты практических
занятий. М., Владос,2014 г
16. Н.Э.Теремкова Логопедические домашние задания для детей 5 – 7 лет с
ОНР (альбомы № 1 – 2 – 3 – 4). М.: Гном и Д 2017 г.
17. О.С.Гомзяк «Говорим правильно». Альбомы 1, 2. Издательство «ГНОМ
2017 г.
18. О.С.Гомзяк Говорим правильно в 5 – 6 лет. Конспекты фронтальных
занятий. М.: Гном и Д 2017 г.
19. М. А. Черенкова «Играя, учимся говорить». Дидактический материал по
преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей 4 – 6 лет.
20. В.В. Коноваленко, С.В.Коноваленко М.: Гном 2016
Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения.
21. И.А.Морозова, М.А.Пушкарева «Ознакомление с окружающим миром».
Для работы с детьми 6-7 лет. Издательство «МОЗАИКА - СИНТЕЗ»., 2011 г.
22. И.А.Морозова, М.А.Пушкарева «Ознакомление с окружающим миром».
Для работы с детьми 5-6 лет. Издательство «МОЗАИКА - СИНТЕЗ»., 2011 г.
23. И.А.Морозова, М.А.Пушкарева «Развитие элементарных математических
представлений». Для работы с детьми 5-6 лет. Издательство «МОЗАИКА СИНТЕЗ»., 2010 г.
24. И.А.Морозова,
М.А.Пушкарева «Развитие речевого восприятия». Для
работы с детьми 5-6 лет. Издательство «МОЗАИКА - СИНТЕЗ»., 2009 г.
25. И.А.Морозова, М.А.Пушкарева «Подготовка к обучению грамоте»Для
работы с детьми 6-7 лет. Издательство «МОЗАИКА - СИНТЕЗ»., 2010 г.
131

26. И.А.Морозова, М.А.Пушкарева «Развитие элементарных математических
представлений». Для работы с детьми 6-7 лет.Издательство «МОЗАИКА СИНТЕЗ»., 2010 г.
27. Т.В.Бойко «Формирование коммуникативных умений у детей с задержкой
психического развития» Волгоград; Учитель, 2012.
28. Р.Д.Тригер, Е. В. Владимирова «Подготовка к обучению грамоте». Москва.
«ВЛАДОС» 2020.
29. Р.Д.Тригер,Е. В. Владимирова, Т. А. Мещерякова «Я учусь писать».
Ассоциация
XXI
век.
(
В
электронном
виде)
30. А. Л. Сиротюк. Коррекция развития интеллекта дошкольников ( В
электронном виде)
31. Н. П. Спирина, Л. Ю. Александрова «Подготовка детей с ОВЗ к школьному
обучению».Москва. «ВЛАДОС» 2018.
32. Е. А. Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе
дидактических игр» Москва. «ВЛАДОС» 2019.
33. Е. А. Стребелева «Формирование мышления у детей с отклонениями в
развитии» Москва. «ВЛАДОС» 2019.
34. Т. П. Трясорукова «Развитие межполушарного взаимодействия у детей»
Ростов-на-Дону Феникс» 2019.
35. С.Г.Шевченко, Г. М. Капустина «Предметы вокруг нас» ( В электронном
виде)
36. Нищева Н.В. Весёлая пальчиковая гимнастика. – СПб. ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2016 .
37. Нищева Н.В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2016 .
38. Нищева Н.В. Подвижные и дидактические игры на прогулке.2-е изд., испр.
и доп. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2019 .
39. Кириллова Ю.А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке
для детей с ТНР с 6 до 7 лет. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО
ПРЕСС», 2020
40. Кириллова Ю.А. Комплексы общеразвивающих упражнений в спортивном
зале и на прогулке для детей с ТНР с 5 до6 лет и с 6 до 7 лет.- СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2019 .
41. Кириллова Ю, А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на
прогулке для детей с ТНР с 5 до 6 лет. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО ПРЕСС», 2017.
42. Сайт «Дошкольное образование», «Развитие ребенка», мультимедийные
учебно-методические пособия.
43.С.Д. Ермолаева; О.С. Коломийчук; С.А. Козубченко; Н.И. Григорьева; А.Л.
Сергеенок. Педадичкская диагностика индивидуального развития ребёнка 5-6
лет в группе детского сада. – ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»
Методическое обеспечение части, формируемой участниками
образовательных отношений:
36. С.Н.Николаева «Парциальная программа юный эколог».
Система работы в подготовительной к школе группе детского сада 6-7 лет.
132

37. Программа экологического образования дошкольников.
«Наш дом - природа» Н.А.Рыжова. Старшая группа для занятий с детьми 5-6
лет.
Диагностическое направление:
1. Е. А. Стребелева «Психолого – педагогическая диагностика развития
детей раннего и дошкольного возраста» Москва. «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2020.
2. Приложение - альбом «Наглядный материал для обследования детей»
Материально-технические средства:
Мольберт с магнитной доской.
Дыхательные тренажеры, нетрадиционные материалы для развития
направленной воздушной струи.
Доска Бильгоу для развития координации.
Массажные мячики – 5 шт. Мячики Су-джок – 10 шт.
Дидактический материал для обследования ребенка.
Настольные игры для развития элементарных математических представлений.
Настольные игры на развитие памяти, внимания, мышления, зрительного и
слухового внимания.
Настольные дидактические игры для развития фонематического слуха и
фонематического восприятия, развитие связной речи.
Сюжетные картинки для развития связной речи.
Игры и игрушки для развития мелкой моторики (мозаики, шнуровки).
Папки с демонстрационным материалом по лексическим темам.
Плоскостные геометрические фигуры.
Коробка со счетным материалом (грибочки, морковки. яблоки и т. д.)
Счётные палочки. Цветные карандаши.
Трафареты – доски для рисования двумя руками одновременно.
Трафареты «Геометрические фигуры». Трафареты «Цифры и буквы».
«Волшебный мешочек» Материал для сравнения по величине ( ленточки,
полоски, снежинки, «деревья» и др). Набор карточек с изображением плоских и
объемных геометрических фигур, «Палочки Кьюзинера», «Блоки Дьенеша»,
«Доски Сегена», «Квадраты Никитина».
4. Дополнительный раздел.
4.1.

Краткая презентация Программы

Образовательный процесс в группе компенсирующей направленности
(ЗПР) осуществляется по адаптированной основной образовательной
программе дошкольного образования (АООП ДО)
для детей с задержкой
психического развития (ЗПР) муниципального дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 9 «Родничок», разработана в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»,
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее - ФГОС ДО), Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с
133

ЗПР, «Комплексной образовательной программой дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи» (Нищева Н.В. Издательство
«Детство-Пресс, 2021 год) и программой «Подготовка к школе детей с
задержкой психического развития под ред. С.Г. Шевченко» (Книга 1, 2) М.,
Школьная Пресса.
Представленная Программа определяет содержание и организацию
образовательного процесса и направлена на развитие интеллектуальных и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья,
коррекцию недостатков в психофизическом развитии детей.
Цель коррекционно-развивающего образования: создание целостной
системы, обеспечивающей оптимальные условия для развития и воспитания
детей с ЗПР в соответствии с их возрастными, индивидуальными
психологическими и физическими особенностями и возможностями.
Цель Программы: создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры, развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности,
обеспечение безопасности жизнедеятельности детей с ЗПР.
Задачи:
1.Охрана и укрепление физического, психического и эмоционального
здоровья детей.
2. Коррекция (исправление или ослабление) негативных тенденций
развития.
3. Создание благоприятных условий для развития общей культуры
личности детей; социальных, нравственных, эстетических, патриотических,
трудовых, физических качеств, коммуникативных навыков и творческого
потенциала; ценностей здорового образа жизни.
4. Развитие ВПФ: сенсорное (освоение эталонов цвета, формы,
величины); речевое (освоение эталонов звуков, обогащение словаря, развитие
лексико-грамматического строя и связности речи, ознакомление с
художественной литературой, подготовка к обучению грамоте);
РЭМП (временных, пространственных, количественных);
предметно – практической деятельности, графомоторных навыков,
формирование элементов учебной деятельности.
5. Освоение продуктивных видов деятельности (изо – деятельность,
конструирование, лепка, аппликация, поделки из природного материала).
6. Формирование игровой деятельности, соответствующей возрасту:
(игры с правилами, сюжетно – ролевые).
7. Взаимодействие с родителями, обеспечение психолого-педагогической
поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Программа предполагает использование регионального компонента для
формирования у детей определенного отношения к родному краю;
134

ознакомления с историей, культурой, природой родного края; для
ознакомления с бытом и трудом жителей Кубани с народными промыслами
Кубани; достопримечательностям родного города.
Кроме обязательной части Программа предусматривает использование
парциальной программы «Юный эколог» С.Н.Николаевой и программы
экологического образования дошкольников «Наш дом - природа»
Н.А.Рыжовой.
К началу школьного обучения готовность ребенка определяется уровнем
развития психических функций, среди которых ведущее место занимают
восприятие, память, словесно-логическое мышление, речь, внимание.
Выделяют три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный,
эмоциональный и социальный.
Под интеллектуальной зрелостью понимаются дифференцированное
восприятие; концентрация внимания; аналитическое мышление, выражающееся
в способности постигать основные связи между явлениями; возможность
логического запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие
тонких движений руки и сенсомоторная координация.
Эмоциональная зрелость в основном понимается как отсутствие
импульсивных реакций и возможность продолжительное время выполнять не
очень привлекательное задание.
К социальной зрелости относятся потребность ребенка в общении со
сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а
также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.
Без коррекционной педагогической помощи такой ребенок оказывается
психологически не подготовленным к школе по всем параметрам:
1) в сенсорно - перцептивной сфере — незрелость различных систем
анализаторов (особенно слуховой и зрительной), неполноценность зрительнопространственной ориентированности;
2) в психомоторной сфере — разбалансированность двигательной
активности (гипер- и гипоактивность), импульсивность, трудность в овладении
двигательными навыками, нарушения координации движения;
3) в мыслительной сфере — преобладание более простых мыслительных
операций (анализ и синтез), снижение уровня логичности и отвлеченности
мышления, трудности перехода к абстрактно-аналитическим формам
мышления;
4) в мнемической сфере — преобладание механической памяти над
абстрактно-логической, непосредственного запоминания над опосредованным,
снижение объемов кратковременной и долговременной памяти, снижение
способности к непроизвольному запоминанию;
5) в речевом развитии — ограниченность словарного запаса, особенно
активного, замедление овладения грамматическим строем речи, дефекты
произношения, трудности овладения письменной речью;
6) в эмоционально-волевой сфере — незрелость эмоционально-волевой
деятельности,
инфантилизм,
нескоординированность
эмоциональных
процессов;
135

7) в мотивационной сфере — преобладание игровых мотивов,
стремление к получению удовольствия, дезадаптивность побуждений и
интересов;
В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми является
игровая деятельность. Программа учитывает это положение, но предполагает,
что занятие остается одной из основных форм работы при максимальном
использовании игровых приемов.
Занятия с детьми проводятся педагогом-дефектологом в соответствии с
учебным планом в первой половине дня по развитию речевого
(фонематического) восприятия и подготовке к обучению грамоте, по
ознакомлению с окружающим миром и развитию речи, по развитию
элементарных математических представлений.
Основой перспективного и календарного планирования является
тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение
материала. Формы организации работы с детьми: фронтальные (групповые),
подгрупповые, индивидуальные. Одной теме уделяется одна неделя.
В сентябре проводится обследование. Выявляются индивидуальные
особенности, уровень развития, усвоение программы за предыдущий период.
Результаты обследования служат основанием для комплектования подгрупп.
Ежедневно проводится не более четырех занятий: два-три занятия в
утреннее время и одно-два занятия после сна.
Индивидуальная коррекционно-развивающая работа проводится с
каждым ребенком 2-3 раза в неделю (длительность занятия –15-20 минут).
Подготовка к обучению технике письма проводится как часть занятия,
закрепляется воспитателями на коррекционном часе.
Эффективная коррекционная
деятельность возможна в случае
совместных усилий специалистов и родителей:
- повышение компетентности родителей;
- привлечение родителей к организации коррекционно – развивающего
процесса, обучение приемам закрепления математических представлений;
развитию речи, мелкой моторики и графомоторных навыков; обеспечение
родителей необходимым дидактическим материалом; совместное проведение с
родителями индивидуальной ООД; домашние задания для родителей с детьми,
проведение совместных праздников, участие в детской исследовательской и
проектной деятельности.
4. 2. Глоссарий
Воспитывающая среда - это совокупность окружающих ребенка
социальноценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие
и содействующих его включению в современную культуру.
Дошкольное
образовательное
учреждение
(ДОУ)
–
тип
образовательной организации, создаваемой в целях ведения образовательной
деятельности по реализации основных общеобразовательных программ
дошкольного образования, а так же осуществления присмотра и ухода за
детьми.
136

Задержка психического развития (ЗПР) – нарушение нормального
темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память,
внимание, мышление, эмоционально – волевая сфера) отстают в своем развитии
от принятых возрастных норм. ЗПР характеризуется недостаточным уровнем
развития моторики, речи, регуляции поведения, примитивностью и
неустойчивостью эмоций, низким познавательным интересом.
Образовательная область – структурная единица содержания
образования, представляющая определенное направление развития и
образования детей.
Образовательная среда – совокупность условий, целенаправленно
создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей.
Основная образовательная программа (ООП) – учебно-методическая
документация, определяющая рекомендуемые объем и содержание образования
определенного уровня и направленность, планируемые результаты освоения
образовательной
программы,
примерные
условия
образовательной
деятельности,
примерные
расчеты
нормативных
затрат
оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы.
Общность - это качественная характеристика любого объединения
людей, определяющая степень их единства и совместности, для которой
характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов.
Педагогическая диагностика – оценка индивидуального развития детей,
связанная с оценкой эффективности педагогических действий и дальнейшего
планирования коррекционной работы.
Предметно – пространственная развивающая образовательная среда
(ППРОС) – часть образовательной среды, представленная специально
организованным пространством, материалами, оборудованием, инвентарем для
развития детей дошкольного возраста с учетом возрастных особенностей,
охраны и укрепления здоровья, коррекционных задач.
Непосредственная
образовательная
деятельность
(НОД)
–
деятельность, организуемая с детьми для реализации Программы.
Уклад — это совокупность основополагающих принципов и ценностей,
на которых строится жизнь и деятельность ДОУ.

5. Приложение

137

Календарный план воспитательной работы
на 2023/24 уч. год
2023 год - Год педагога и наставника
2024 год - Год Российской академии наук
Воспитательное
событие

Мероприятия
Для
детей

Для
родителей

Сентябрь
1 сентября – день Конкурс рисунков на асфальте
знаний
«Прощай, разноцветное лето!»
«Из истории школьных принадлежностей» - путешествие по реке времени, игра-викторина,
мастер-класс по изготовлению закладок для книг и др.

Совместное с
родителями
оформление книжной
выставки «Книги
моего детства»

27 сентября - Беседа «Все профессии нужны,
День работников все профессии важны» – профессия «Воспитатель детского сада»
дошкольного
образования

-

01.10. –
международный
день пожилых
людей.

Помощь в организации
выставки рисунков
«Бабушка и дедушка –
милые, родные».

Беседа на тему: «История праздника. Старость надо уважать», Игровая деятельность
Сюжетно-ролевая игра «Дом», «Семья»
Рисование: «Мои любимые бабушка и дедушка»
Л. Толстой «Рассказы для маленьких детей».
«Моя бабушка» С.Капутикян, «Мой дедушка» Р.Гамзатов, «Бабушкины руки» Л.Квитко,
«Бабушка - забота», «Наш дедушка» Е.Благинина.
Вечер загадок на тему: «О бабушке и дедушке»

04.10 – день
Дидактические игры: «Узнай по голосу», «Чей детёныш?».
защиты животных Чтение К.Д.Ушинского «Лиса и козел», «Жалобы зайки», «Козлятки и волк».
Аппликация на одноразовых тарелках «Зоопарк».
138

Консультация:
«Бабушки и дедушки,
балуйте своих внуков»
Создание альбома
«Животные нашего
леса»

Подвижная игра «Медведь и пчёлы»
15.10 – День отца
(третье
воскресенье
октября)

Беседа по теме «Члены моей семьи».
Чтение: В. Драгунский: «Хитрый способ», «Куриный бульон», А. Раскин: рассказы из книги
«Как папа был маленьким».
Аппликация «Папин портрет».
Выпуск стенгазеты «Мой любимый папа»

Выставка коллажей
«Я и мой папа».
Спортивный семейный
праздник «День отца»

04.11 – День
народного
единства

Игра «Интервью»: «Что означает слово гражданин?».
Дидактическая игра «Юный путешественник»
Режиссерская игра «Любимый городок Сибири» с элементами строительства сборных
домиков и игрушками (фигурки людей, транспорт, дорожные знаки).
Заучивание поговорок и пословиц: «Родина краше солнца, дороже золота», «Одна у человека
мать, одна у него и Родина».
Чтение художественной литературы. К. Ушинский «Наше отечество»
Творческая игра «Путешествие по России» (расширять сюжет показом в игре социальных
отношений труда работников на транспорте, в общепите, туризме, развивать воображение,
умение передать игровые действия согласно принятой роли);
Рисование «С чего начинается Родина»
Учить детей изображать природу России, ее символы. Активизация словаря: характер,
символ.

Выставка совместных
работ по теме

26.11 – День
матери в России

«Игрушки наших мам и бабушек». Путешествие по реке времени, выставка игрушек и др.
Интервью «Какие существуют мамы и папы».
Книжные выставки «Эти нежные строки о ней»; «Мы вечно будем прославлять ту женщину,
чье имя мать…» (в соответствии с возрастом детей)
Вернисаж детских работ «Подарок маме своими руками».

Фотовыставка «Я и
моя мама»;
Домашнее задание
«Выставка семейных
коллажей»

30.11 – День
Рассматривание изображения герба России;
Государственного составление рассказа-описания «Герб России».
герба Российской Рассматривание монет. Просмотр фильма «Московский Кремль»
Федерации

Консультация «Детям
о государственных
символах России»

03.12 – День
неизвестного

Возложение цветов к
вечному огню в

139

Беседа «День Неизвестного Солдата»
Заучивание пословиц о солдатах, о Родине, о мире: Дружно за мир стоять – войне не бывать;

солдата.

Без смелости не возьмешь крепости; Герой за Родину горой! И др.
Слушание песни «Алёша»
Дидактическая игра «Найти спрятанный предмет» (флаг, карта и т.д.).
Чтение «Баллада о неизвестном солдате».
Подвижная игра «Разведчики»

выходной день

08.12. –
Международный
день художника

Разгадывание загадок о жанрах живописи, о материалах, которые используют художники.
Чтение стихов «Как я учился рисовать» С. Баруздина, «Художник» В. Мусатов.
Дидактические игры «Цвета», «Что перепутал художник».
Выставка лучших детских рисунков.

Помощь в оформлении
выставки лучших
детских рисунков.

09.12 – День
«Рассказ о святом Георгии Победоносце»;
Героев Отечества «Герои Отечества»;
«Знакомство с Орденом Святого Георгия». Создание тематических альбомов: «Города герои»,
«Наша Армия родная», «Военная техника». «Герои Отечества» - выставка книг

Выставка совместных
работ
«Конструирование
военной техники»

10.12 – День
Беседа с использованием презентации «Животные леса Югры».
рождения ХМАО- Просмотр презентаций «Быт и традиции народов ханты», «Транспорт Северного народа».
Югры
Рассматривание символики Югры (герб, флаг).
Чтение мансийских народных сказок «Легенда о кедре», «Мальчик Идэ», «В доме
бурундука» и др.
Творческая мастерская «Кукла Акань», «Олени» и др.

Выставка совместных
работ по теме

12.12 – День
Конституции
Российской
Федерации

Новый год

140

Ознакомление с «Символикой России» - Рассматривание иллюстраций «Наша страна –
Консультация
Россия!».
«Ребёнку об основном
Творческий коллаж «Моя Россия»
Законе страны»
Тематические беседы об основном законе России, государственных символах «Главная книга
страны», «Мы граждане России»,
Просмотр презентаций «Я гражданин России», «День Конституции России»,
Прослушивание музыкальных произведений: «Моя Россия» муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой,
«Любить мне Россию» сл. В. Сладневой, муз. В. Чернявского
1. Беседы о новогодних традициях в России, просмотр видео и иллюстраций «История
Деда Мороза – Святитель Николай». Чтение художественной литературы о празднике

4. Участие
рожителей в
украшении

Новый год.
1. «Зимние игры и забавы», разучивание стихов колядок, песен, танцев о новогодних
праздниках.

группового
помещения и в
подготовке к
празднику.

1. Коллективное конструирование из картона «Новогодняя елка», «В лесу родилась
Елочка», коллективная работа «Елка для малышей»
2. Конструирование гирлянды для украшения группы и др. Участие детей в украшении
группового помещения.
3. Акция «Письмо Деду Морозу», беседа «Какой подарок я хочу получить…» и т.д.
11.01 –
Всемирный день
«спасибо»

Игра: «Доскажи словечко», «Вежливо – невежливо».
Чтение художественной литературы: «Что такое хорошо, что такое плохо», «История про
мальчика Диму».
Изготовление открыток «Спасибки»

Консультация
«Правила вежливых
ребят».
Развлечение,
посвященное
празднику
«Международный день
«спасибо»»

21.01 –
Всемирный день
снега,
Международный
день зимних
видов спорта
(отмечается в
предпоследнее
воскресенье)

Подвижные игры: «Снег, лед, кутерьма, здравствуй, Зимушка-зима!», «Снежный бой».
Познавательно-исследовательская деятельность «Как тает снег».
Беседа «Зимние виды спорта».
Изобразительная деятельность с использованием нетрадиционной техники рисования
«Снежинки»

Конкурс «Снежные
конструкции».
Спортивное
мероприятие «Мы за
ЗОЖ»

27.01. – День
снятия блокады
Ленинграда

Просмотр иллюстраций, открыток, медалей, орденов военных лет, фотографий о жизни в
блокадном Ленинграде.
Рассматривание пейзажей современного Санкт-Петербурга, а также города во время ВОВ.
Рассматривание иллюстраций “Дорога жизни”, “Пискарёвское мемориальное кладбище”,

Оформление выставки
совместных рисунков:
«Непокоренный
Ленинград»

141

Подвижные игры: «Собери слово «спасибо»», «Улыбочка и грусть».
Игры-эстафеты: «Прокати мяч головой», «Передай мяч над головой».
Беседа-игра «Волшебное слово».

“Разорванное кольцо блокады” на фоне прослушивание песен и музыки военных лет.
Составление рассказов по картине “Прорыв блокады Ленинграда. 1943. Художники: В. Серов,
И. Серебряный”.
Рисование: «Цветок жизни»
Игровое упражнение “Мы солдаты”
02.02. – День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в
Сталинградской
битве

Беседа с детьми « Что такое героизм».
Сюжетно- ролевая игра «Мы военные».
Чтение художественной литературы А.И. Семенцова «Героические поступки».
Д/игры «Подбери слова по теме «Война», «Герои», «Победа».
Просмотр мультфильма «Подвиг молодого солдата».
Викторина «Сталинградская битва»
Конкурс чтецов «Это память души, никто не забыт»
Виртуальная экскурсия «Мамаев курган. Памятники воинской славы»

08.02 – День
Изучение экспонатов в «Мини-музее интересных вещей», познавательные интеллектуальные
российской науки игры.
Тематическая выставка детских энциклопедий «Хочу все знать!»
Тематические прогулки «Прогулка с Почемучкой»

21.02. –
Международный
142

Беседы о Родине, о родном языке. Дидактические игры: «Скажи наоборот», «Слова-друзья»,
«Многозначные слова», рассматривание иллюстраций русской национальной одежды,

Консультация «Мы
живы, пока память
жива»

Оформление
наглядного
материала
«Экспериментируем
с папой»,
«Эксперименты на
кухне».
Оформление выставки
детских энциклопедий.
Консультация
«Коллекции в вашем
доме».
Участие в создании
мини-музеев
коллекций
Конкурс рисунков по
русским народным

день родного
языка

русских сувениров; чтение русских народных сказок, чтение сказок других народов,
знакомство с пословицами и поговорками о родном языке, русские народные подвижные
игры, слушание русских народных песен, разучивание стихов о крылатых выражениях.
Чтение литературы о традициях народов нашей страны, рассматривание иллюстраций,
индивидуальное заучивание стихотворений.

23.02 – День
защитника
Отечества

Чтение литературы героико-патриотического содержания С. Михалков «Дядя Стёпа», «Быль Информация «История
для детей»; С. Маршак «Наша армия»; Л. Кассиль «Твои защитники»; А. Гайдар «Поход»;
возникновения
Тематические беседы: «Есть профессия такая Родину защищать!», «Как жили люди на Руси!», праздника 23 февраля»
« Где работают наши папы», «Я будущий солдат!»;
Просмотр мультфильма «Богатыри на Дальних берегах»;
продуктивная деятельность «Кораблик», «Самолёт», «Я и папа», «Открытка для папы» и др.;
Игровая деятельность: д/и «Кому что нужно для работы», «Узнай профессию», «Кем я буду?»,
«Самолёты летят», «Закончи предложение», «Один-много», «Чего не хватает?»; сюжетные и
подвижные тгры «Меткий стрелок», «Самолёты», «Кто быстрее?», «Пограничники» и др.

08.03 –
Международный
женский день

Тематическое занятие – праздник «Международный женский день»
Дидактические игры по теме праздника
Изобразительная деятельность «Подарок для мамы/бабушки/сестры»
Праздник ««В поисках сюрпризов для девочек» с участием родителей

Фотоконкурс «8 Марта
– поздравляем всех
девочек и женщин»
Консультация
«Традиции семьи»
Совместный с детьми
праздник ««В поисках
сюрпризов для
девочек»

18.03. – День
воссоединения
Крыма с Россией

Беседа с детьми: «Россия наша Родина»
Чтение стихотворения Павлова Н.И. «Наш Крым»
Рассматривание иллюстраций на тему «Достопримечательности Крыма»
Раскраски на тему: «Крым наша Родина»
Просмотр видеофильма «Россия – мы дети твои»
Выставка рисунков «Крым и Россия вместе»

Консультация :
«Россия и Крым
вместе»

Беседы: «Знакомство с понятием "театр"» (показ слайдов, картин, фотографий), «Виды

Оформление

27.03 –
143

сказкам.
Оформление
буклетов, стенгазет
«Родной язык –
наше богатство!»

Беседа : «Возвращение
Крыма в Россию»

Всемирный день
театра

театров.
Знакомство с театральными профессиями» (художник, гример, парикмахер, музыкант,
декоратор, костюмер, артист).
Беседы о правилах поведения в театре
Досуги: «В гостях у сказки», «Театр и музыка».
Художественное творчество «Мой любимый сказочный герой».
Сюжетно-ролевые игры: «Мы пришли в театр», «Мы – артисты».
Кукольное представление по мотивам русских народных сказок

информационного
стенда (папкипередвижки) «Театр и
дети».
Выставка детскородительского
творчества «Театр
глазами детей».
Фотовыставка «Поход
в театр семьей»

01.04 –
Международный
день птиц

Беседа на тему: «Что такое Красная книга», «Эти удивительные птицы».
Познание экологии «Весна. Перелетные птицы».
Чтение художественной литературы: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Птичка». А. Яшин «Покормите
птиц», В. Бианки «Синичкин календарь», Г. Андерсен «Гадкий утенок».
Изобразительная деятельность: рисование «Наши друзья – пернатые», аппликация на тему
«Лебеди», лепка «Снегири на ветке»
Конструирование «Птицы»

Создание совместно с
родителями Красной
книги района, города.
Оформление папкипередвижки:
«Зимующие птицы»,
«Перелетные птицы»,
«1 апреля –
Международный день
птиц»

12.04 – День
космонавтики

Беседа на тему «Познание космоса».
Проект ко Дню космонавтики «Этот удивительный космос».
Беседа с детьми на тему: «Земля – наш дом во Вселенной», «Что такое солнечная система».
Словесная игра «Ассоциации» на тему космоса.
Просмотр мультфильма «Тайна третьей планеты».
Сюжетно-ролевая игра «Космическое путешествие».
Подвижная игра «Кто быстрее соберет все звездочки?»

Спортивное
развлечение «Юные
космонавты».
Конкурс «Ловкий
карандашик» –
рисунки о космосе.
Консультация
«Правила
безопасности для
детей. Безопасность на
дорогах».

144

Создание фотоальбома
о космосе
22.04 –
Всемирный день
Земли (праздник
Весны)

Беседа на тему «Планета Земля».
Сюжетно-ролевая игра «Если я приду в лесок».
Дидактическая игра «Это зависит от каждого из вас».
Просмотр видеофильмов «Жители планеты Земля».
Лепка «Глобус».
Изобразительная деятельность «Мы жители Земли».
Чтение художественной литературы: А. Блок «На лугу», С. Городецкий «Весенняя песенка»,
Ф. Тютчев «Весенние воды», В. Жуковский, «Жаворонок», М. Зощенко «Великие
путешественники», К. Коровин «Белка», Ю. Коваль «Русачок-травник», Ф. Тютчев «Весенняя
гроза»

Консультация «Что
рассказать ребенку по
планете Земля».
Экологический проект
«Земляне».
Развлечение «В гостях
у спасателей»

01.05 – праздник
Весны и Труда

Беседа на тему «Что я знаю о труде».
Конструирование. «Открытка к празднику».
Дидактическая игра «Что нужно, чтобы приготовить праздничный салат (пирог)».
Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Магазин», «В поликлинике», «Шоферы», «В школе».
Чтение стихотворения «Черемуха» Е. Благининой.
Игровая ситуация «Что ты подаришь другу на праздник»

Выставка рисунков на
тему «Праздник Весны
и Труда».
Выставка семейного
альбома «Праздник
Весны и Труда».
Участие в шествии
«Весна. Труд. Май»

09.05 – День
Победы

Беседа на тему «День Победы – 9 мая».
Дидактическая игра: «Как называется военный…», «Собери картинку» (военная тематика).
Просмотр видеоролика «О той войне».
Рассматривание альбома «Они сражались за Родину!», серия картинок «Дети – герои ВОВ».
Чтение художественной литературы: книги с рассказами и стихами: «Дети войны», Е.
Благинина «Почему ты шинель бережешь?»
Аппликация «Открытка ветерану».
Экскурсии к памятным местам.

Конкурс работ ко Дню
Победы.
Экскурсия к
памятнику
Неизвестному солдату.
Возложение цветов.
Проведение
музыкально-

145

Конструирование на тему «Военный корабль».
Слушание музыки: Ф. Шуберт «Военный марш», А. Пахмутова «Богатырская наша сила»

литературного
концерта,
посвященного 9 Мая,
выступление детей и
педагогов.
Консультация на тему
«Знакомьте детей с
героическим прошлым
России»

19.05.- День
детских
общественных
организаций
России

Беседы на темы: «Российское движение детей и молодежи» (РДДМ) и «Пионерия»
Аппликация с элементами рисования «Юный пионер»
П/игра «Зарница»

Консультация
«Российское движение
детей и молодежи»
(РДДМ)

24.05 – День
славянской
письменности

Беседа по теме «День славянской письменности».
Музыкальная игра «Передай платок».
Малоподвижная игра «Здравствуй, друг!»
Игра «У медведя во бору».
Показ презентации «Виртуальная экскурсия в историю книгоиздания на Руси»

Консультация для
родителей «24 мая –
День славянской
письменности».
Проект «Неделя
славянской
письменности и
культуры»

01.06 – День
защиты детей

Беседа на тему: «История создания праздника», «Моя любимая игра», «Я имею право»,
«Моя любимая книга».
Тематическое развлечение по теме.
Чтение художественной литературы: А. Барто «Я расту», Э. Успенский «Ты и твое имя»,
сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Гуси-лебеди», «Кукушка», С. Михалков
«А что у Вас», В. Маяковский «Что такое хорошо, и что такое плохо». Пословицы о семье.
Рисование на тему «Веселое лето».
Рисование цветными мелками на асфальте по замыслу.

Памятка «Берегите
своих детей!»
Консультация для
родителей «Права
ребенка».
Беседа с родителями о
создании
благоприятной

146

Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «К нам пришли гости», «Угостим чаем», «Детский сад»,
«Школа», «Больница»

атмосферы в семье

06.06. – День
русского языка/
день рождения
А.С. Пушкина

По плану детской библиотеки.
Беседа на тему «Биография А.С. Пушкина».
Чтение художественной литературы: «Сказка о золотом петушке», «Сказка о золотой рыбке»,
«Сказка о попе и работнике его Балде», «Сказка о царе Салтане», «Сказка о мертвой царевне и
семи богатырях».
Игра «Выбери корабль царя Салтана».
Конструирование из бумаги «Кораблик» по мотивам сказки о царе Салтане

Оказание
информационной и
методической помощи
родителям.
Привлечение
родителей к созданию
выставки «Мой
Пушкин».
Наглядная
информация для
родителей: «Знакомим
дошкольников со
сказкой», «Великий
писатель и поэт…»
Разработка памяток
для родителей «Как
научить ребенка
слушать?»
Выставка совместных
творческих работ
родителей и детей
«Здравствуй, Пушкин»

12.06 – День
России

Беседа-размышление «Я – гражданин Российской Федерации».
Чтение художественной литературы о России.
Проведение экскурсий в мини-музей «Русское наследие».
Просмотр мультфильма «История России для детей» (авт. М. Князева).
Русская народная игра «Горелки» на прогулке.
Дидактическая игра «Я и моя Родина».
Подвижные игры на прогулке: «Передай флаг», «Найди свой цвет»

Выставка семейных
рисунков «Россия –
великая наша
держава».
Консультация для
родителей
«Патриотическое

147

воспитание в семье».
Создание альбома
«Россия – наша
страна»
22.06 – День
Памяти и Скорби

Беседа на тему: «22 июня – День Памяти и Скорби». Прослушивание музыкальных
композиций: «Священная война», «22 июня ровно в 4 часа…», «Катюша».
Открытки «Города-герои».
Сюжетно-ролевая игра: «Моряки», «Пограничники».
Чтение стихотворения Р. Рождественского «Помните, через века, через года, помните!»

Консультация для
родителей «22 июня –
День Памяти и
Скорби».
Возложение цветов к
памятнику.
Выставка рисунков
«Мы помним»

08.07 – День
семьи, любви и
верности

Беседы на темы: «Семья – это значит мы вместе», «Неразлучная семья – взрослые и дети»,
«Когда я буду большой».
Аппликация: открытка-ромашка для родных и родителей «Раз ромашка, два ромашка!»
Рисунки на асфальте «Мы рисуем солнце, небо и цветок».
Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Наш дом», «Дочки-матери», «Играем в профессии»,
«День рождения».
Музыкальное развлечение, посвященное Дню любви, семьи и верности: «Когда семья вместе,
так и душа на месте»

Акция «Символ
праздника – ромашка».
Утренняя встреча
родителей,
сотрудников, вручение
ромашек.
Конкурс плакатов с
участием родителей
«Моя семья – мое
богатство!»
«Волшебство маминых
рук»: дефиле головных
уборов, сделанных
родителями совместно
с детьми.
Фотовыставка
«Загляните в семейный
альбом»

19.07 –
148

Интерактивная игра «Кто где живет?»

Выставка детско-

Всемирный день
китов и
дельфинов

Дидактическая игра «Морские и речные рыбы».
Подвижная игра «Киты и касатка».
Сюжетно-ролевая игра «Морские животные».
Речевая игра «Чей хвост?»
Рисование. Коллективная работа-плакат «Сохраним жизнь китов».

родительских проектов
«Берегите китов».
Викторина «Морские
млекопитающие».
Развлечения «Как по
морю-океану…»

Ознакомление с миром природы. «Кит в опасности!» – с использованием ИКТ
30.07 – День
ВМФ (День
Военно-морского
флота)
(последнее
воскресенье
июля)

Беседа на тему: «Виды транспорта», «Символика ВМФ», «Одежда моряков».
Рисование «Раскрашиваем кораблик» (выполненный в технике оригами).
Лепка «Кораблик».
Коллективная работа «Якорь».
Дидактическая игра: «Морские профессии», «Морской бой», «Море волнуется раз...»
Игры-эксперименты:
«Морская вода и ее свойства», «Окрашивание морской воды», «Кристаллизация соли в
процессе нагревания», «Тонет – не тонет».
Просмотр мультфильмов о морских приключениях: «Катерок», «Осьминожки», «Капитан»

Выставка рисунков
«Морские защитники
страны».
Тематическое
досуговое
мероприятие
«Морские
приключения»

12.08 – День
физкультурника

Беседы с детьми о пользе спорта и физической нагрузки для здоровья.
Просмотр презентации «Известные спортсмены нашего района, города, области, страны»
Тематические подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые игры в зале и на спортивной
площадке детского сада
Организация летних терренкуров по территории детского сада вместе с родителями
Оформление карты-схемы для детей, чтобы повысить их самостоятельную двигательную
деятельность

Консультации на
темы «Как физически
развивать ребенка
дома», «Как
прививать ребенку
основы здорового
образа жизни»
Совместный с детьми
спортивный праздник
«Папа, мама, я –
спортивная семья»
Конкурс фотографий
«Спорт в нашей
семье»
Летние терренкуры по

149

территории детского
сада вместе с детьми
22.08 – День
Государственного
флага Российской
Федерации

Беседа на тему «Государственные символы России».
Приобщение к социокультурным ценностям. «Гордо взвейся над страной, Флаг России наш
родной!» с использованием ИКТ.
Конструирование «Флажок на палочке».
Чтение книги А. Кузнецова «Символы Отечества».
Дидактическая игра «Найди флаг России».
Подвижная игра «Кто быстрее до флажка», игра-эстафета «Передай флажок».
Сюжетно-ролевая игра «Морское путешествие».
Изобразительная деятельность «Российский флаг»

Конкурс чтецов
«Флаг наш – символ
доблести и народной
гордости».
Развлечение на свежем
воздухе «Это флаг
моей России. И
прекрасней флага
нет!»
Папка-передвижка «22
августа – День
Государственного
флага России».
Участие в выставке
совместного
творчества с детьми
«Флаг России в
детских руках»

27.08 – День
российского кино

Беседы на тему: «Что такое кино?», «Какие бывают фильмы (жанры)», «Кино в нашей
жизни», «История кинематографии».
Чтение: произведения художественной литературы о подвиге народа во время войны, сказки
русские народные.
«Уроки доброты» – просмотр сказок и мультфильмов о добрых делах.
Создание альбома «Профессии кино»

Выставка поделок и
рисунков «Мой
любимый герой
мультфильма».
Консультация для
родителей «Влияние
мультфильмов на
формирование
личности ребенка
дошкольного
возраста».

150

Развлекательное
мероприятие
«Мультконцерт»

151

152